GeoGebra的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

敏銳邏輯 思考的樂趣 創視數學的嶄新認知

為了解決GeoGebra的問題，作者顧森 這樣論述：

　　數學之美不在複雜的觀念和超強運算能力 　　而是化繁為簡的思考方式！ 　　ABCD是正方形，DEFG是長方形，求DE的長度 　　台大畢業生五分鐘後放棄了 　　碩士生十分鐘後用了一整張計算紙算出答案 　　但是聰明的小學生腦袋一轉 　　10秒就有答案。 　　數學最難的地方僅僅在於你覺得它很難！！ 　　即使從小就被數學折磨，一點好感都沒有，相信這本書的內容一定可以改變你的態度，歷經一段難忘的數學之旅。 本書特色 　　沒有高深理論－只有思考的樂趣 　　數學是一門遊戲的藝術，重點在於思維與過程 　　以簡單詼諧的語言來提味 　　結合生活話題融入富有啟發性的討論 　　拋開課版束縛，解放數學總是

背公式狂作題的慣性  

GeoGebra進入發燒排行的影片

幾何繪圖軟體融入數學教學對學生學習成就與學習態度影響之研究-以二次函數為例

為了解決GeoGebra的問題，作者顏華廷 這樣論述：

本研究的主旨在於探討「幾何繪圖軟體Desmos資訊融入教學模式」與「傳統講述式教學模式」對於九年級學生二次函數單元的學習成就及學習態度之影響，並透過實驗組學生填寫「資訊科技融入教學使用調查表」，了解學生對於實驗教學的感受，做為未來自己或其他教師發展Desmos資訊科技融入教學的參考。本研究為準實驗研究，採取不等組前後測之設計。實驗樣本為台南市某國中九年級兩班學生，共計38人，擇其一班為實驗組，接受Desmos資訊融入教學；另一班為控制組，則維持傳統講述式教學，進行為期三週的實驗教學。在實驗教學前對兩組學生實施「二次函數單元數學學習成就測驗」及「數學學習態度量表」前測，實驗教學後進行後測，將所

得資料以獨立樣本單因子共變數的統計方法進行分析。本研究結論顯示：一、 實驗組全體、高分群學生在二次函數單元學習成就之改變達顯著差異；實驗組中分群及低分群學生在學習成就之改變未達顯著差異，但實驗組中分群及低分群學生在學習成就進步幅度仍優於控制組中分群及低分群學生。二、 實驗組全體、高分群、中分群及低分群學生在二次函數單元學習態度之改變都未達顯著差異，但實驗組全體、高分群、中分群及低分群學生在學習態度改變優於控制組全體、高分群、中分群及低分群學生，可知學生接受Desmos資訊融入教學可以正向提升二次函數單元的學習態度。三、 大多數學生對於Desmos資訊融入教學給予正向肯定。

All Sides to an Oval: Properties, Parameters and Borrominis Mysterious Construction

為了解決GeoGebra的問題，作者Mazzotti, Angelo Alessandro 這樣論述：

This is the second edition of the only book dedicated to the Geometry of Polycentric Ovals. It includes problem solving constructions and mathematical formulas. For anyone interested in drawing or recognizing an oval, this book gives all the necessary construction, representation and calculation too

ls. More than 30 basic construction problems are solved, with references to Geogebra animation videos, plus the solution to the Frame Problem and solutions to the Stadium Problem.A chapter (co-written with Margherita Caputo) is dedicated to totally new hypotheses on the project of Borromini's oval d

ome of the church of San Carlo alle Quattro Fontane in Rome. Another one presents the case study of the Colosseum as an example of ovals with eight centres as well as the case study of Perronet's Neuilly bridge, a half oval with eleven centres.The primary audience is: architects, graphic designers,

industrial designers, architecture historians, civil engineers; moreover, the systematic way in which the book is organised could make it a companion to a textbook on descriptive geometry or on CAD.Added features in the 2nd edition include: the revised hypothesis on Borromini's project for the dome

of the church of San Carlo alle Quattro Fontane in Rome, an insight into the problem of finding a single equation to represent a four-centre oval, a suggestion for a representation of a four-centre oval using Geogebra, formulas for parameters of ovals with more than 4 centres and the case study of t

he eleven-centre half-oval arch used to build the XVIII century Neuilly bridge in Paris. MA in Mathematics and PhD in Operations Research, Angelo A. Mazzotti has been a high school teacher for more than 20 years. In 2011 he went back to research studying Polycentric Curves and Ovals in particular,

and started working as a freelance mathematician. Angelo is also a game inventor and a jazz singer.

閱讀不同啟蒙例文本及操作不同順序的例子判斷對八年級生學習相似形概念之影響

為了解決GeoGebra的問題，作者康靖坤 這樣論述：

本研究的目的在於探討不同啟蒙例及不同正非例順序對於學生在學習相似形概念上的影響。一開始讓學生自行閱讀不同啟蒙例文本，並搭配閱讀理解測驗，藉此探討不同「啟蒙例」對「閱讀理解」表現；接著搭配進行不同順序的正非例判斷活動並後測(特殊形的相似判斷、相似形的概念理解)，從中探討不同「啟蒙例」及不同「正非例順序」對相似形的「概念理解」之影響。本研究採實驗研究法，採便利取樣以北部四所國中、兩所高中國中部共21個八年級班級為研究對象，以「啟蒙例文本」及「正非例判斷的順序」為自變項，分成四組實驗及兩組控制組，將學生隨機指派至各組中。閱讀四邊形啟蒙例文本有三組：一組控制組(N=87)；另外兩組有閱讀更詳盡的相似

概念文本並搭配閱讀理解測驗外，一組後續搭配正例先於非例的正非例判斷(N=66)，一組後續搭配正例非例混和出現的正非例判斷(N=56)。而閱讀三角形啟蒙例文本也有三組：其中控制組(N=94)，一組後續搭配正例先於非例的正非例判斷(N=55)，一組後續搭配正例非例混和出現的正非例判斷(N=64)。實驗各組各進行一節課。研究結果顯示：分成各種程度的學生，「不同啟蒙例文本」與「操作不同順序的正非例判斷」間的交互作用沒有達到顯著效果。一、分析「不同啟蒙例文本」對於學生學習相似形概念之影響：先備知識程度分為程度低、程度中、程度高的學生，三種程度各自分別討論發現，無論哪種程度的學生，不同啟蒙例文本對學生在各

方面的表現均沒有呈現顯著性的差異。二、分析「操作不同順序的正非例判斷」對於學生學習相似形概念之影響：先備知識程度高的學生中，操作不同順序的正非例判斷對學生沒有顯著影響。先備知識程度中的學生，操作正例先於非例順序的組別，在「正非例判斷表現」顯著低於正例非例混和順序的組別；在「相似形的概念理解」方面，操作正例先於非例順序的組別甚至顯著低於控制組。而先備知識程度低的學生，操作正例先於非例順序的組別，在「正非例判斷表現」顯著低於正例非例混和順序的組別。三、分析不同先備知識程度及閱讀時間類型在學習相似形概念之差異：依據「閱讀文本時間」、「閱讀理解測驗時間」利用集群分析可以將學生分成三類：「閱讀時間長 (

RL)」、「閱讀時間短及閱讀理解測驗時間長(RSTL)」、「閱讀時間短及閱讀理解測驗時間短(RSTS)」。閱讀四邊形文本的學生，「RL」學生在「閱讀理解」、「相似形概念的理解」均顯著高於「RSTS」學生；閱讀三角形文本的學生有相同的結果外，在「正非例判斷」及「特殊形的相似概念判斷」也有相同的結果。而「RSTL」學生在「閱讀理解」、「相似形概念的理解」均顯著高於「RSTS」學生。「高先備知識」學生在各方面的表現均顯著優於「低先備知識」學生。閱讀四邊形文本的學生，「中先備知識」學生在「正非例判斷」、「相似形概念的理解」均顯著高於「低先備知識」學生；閱讀三角形文本的學生有相同的結果外，在「閱讀理解」

也有相同的結果。「高先備知識」學生僅在「相似形概念的理解」顯著優於「中先備知識」學生。