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Geogebra 3D的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理
Geogebra 3D的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦沈翔寫的 GeoGebra基本操作指南 可以從中找到所需的評價。
另外網站GeoGebra in 3D: ThreeoGebra! | The Aperiodical也說明：geogebra 3d. GeoGebra, the Aperiodical's official Favourite Thing for Messing About With Geometry, has just bumped up to version 5.
國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 孔崇旭、陳志鴻所指導 王政淯的 虛實整合輔助對國小低年級學童心智旋轉能力、幾何學習成就以及學習動機之影響—以七巧板學習為例 （2021），提出Geogebra 3D關鍵因素是什麼，來自於虛實整合輔助、心智旋轉能力、幾何學習成就、學習動機、七巧板。
而第二篇論文國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系 蔡智孝所指導 陳致成的 數位與實體探究式學習對學生數學學習成效之影響 – 以國小數學「表面積」單元為例 （2021），提出因為有 表面積、我們的世界、遊思樂連接方塊、探究式學習、數學學習態度、學習成效的重點而找出了 Geogebra 3D的解答。
最後網站Aplikasi Pembelajaran Berbasis TIK - 第 39 頁 - Google 圖書結果則補充：Perintah dan tool-tool yang ada pada geogebra 3D dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan atau perhitungan rutin yang biasa kita lakukan pada topik ...
GeoGebra基本操作指南
為了解決Geogebra 3D 的問題，作者沈翔 這樣論述：
GeoGebra是一款免費的開源數學教育軟件，功能不斷增強，現在的GeoGebra不只局限於代數與幾何，已擴展到統計、微積分和邏輯運算等方面，數學操作方面的功能非常強大。軟件設計定位於數學教育，非常重視界面的簡潔和操作方便，重視運用於數學課堂教學的演示，這給數學教育工作者帶來最大的方便。 GeoGebra主要的功能有：演示功能：通過鼠標操作或輸入指令繪制形成數學對象（如畫出圖像），並可對數學對象顏色、說明等進行設置。運算功能：通過鼠標操作或輸入指令得到數學運算的結果（如求出方程的根、得到邏輯判斷等），但不呈現運算的過程。 《GeoGebra基本操作指南》就是這樣一本入門級基本操作指南，力
圖較全面地講述一個個基本操作的「基本動作」，讓操作方法（指令）條理清晰，檢索方便，舉例配圖直觀明了，易於理解。由於GeoGebra是免費的，在搜索引擎上容易找到GeoGebra並下載，《GeoGebra基本操作指南》主要以簡體中文版5.0.268．0-3D為操作版本，版本仍不斷更新中。 《GeoGebra基本操作指南》包括：認識GeoGebra；坐標系與點；線；多邊形；圓與圓弧；圓錐曲線；函數；數的運算；式的運算；方程（組）與不等式；列表、集合、表格、回歸曲線；向量與矩陣；概率統計；微積分；空間點與直線；平面；棱柱與棱錐；圓柱、圓錐與球；空間多面體與展開圖；空間圖形的操作；各類運算；文本；滑
動條等操作；作圖過程及其他。附錄：操作方法中文標題索引；操作方法中文指令索引；操作方法英文指令索引；快捷鍵；常用操作／函數指令。
虛實整合輔助對國小低年級學童心智旋轉能力、幾何學習成就以及學習動機之影響—以七巧板學習為例
為了解決Geogebra 3D 的問題，作者王政淯 這樣論述：
數學學習的重要性眾所皆知，從現狀上來看學童卻對於數學學習有排斥的心理，因為學童具有與數學學習相關的焦慮，如果剛開始就為學童提供必要的工具，使數學概念不那麼抽象，那麼在學習數學上大部分問題就不會太明顯，對於數學的長期興趣將能轉化為數學能力。近年來，運用科技來輔助教學已然成為趨勢，虛實整合學習輔助系統能夠讓學童在操作實體七巧板的時候，獲得虛擬教學提示，進而讓學童能夠即時獲得操作回饋。因此本研究結合實體七巧板操作與虛擬教學提示，發展虛實整合學習輔助系統，應用於國小低年級數學幾何課程。本研究採用準實驗設計法，實驗組A採用「虛實整合輔助教學」，實驗組B採用「虛擬輔助教學」，控制組A採用「實體輔助教學」
。在教學活動結束後，比較三組學童在心智旋轉能力、幾何學習成就以及學習動機的影響。研究結果顯示，在心智旋轉能力總分以及對角旋轉向度方面，虛實整合輔助相比於虛擬輔助或實體輔助對於心智旋轉能力高的學童，具有顯著提升；再者，在幾何學習成就總分、移動向度、旋轉向度方面，虛實整合輔助相比於虛擬輔助或實體輔助，具有顯著提升；最後，在學習動機總分、建立信心向度以及獲得滿足向度方面，虛實整合輔助顯著高於實體輔助。根據行為分析能夠得知，學童在操作七巧板的時候，大多會使用移動並旋轉的方式來加以組合成圖形；學童在進行旋轉動作時，大多需要多次嘗試；學童在面臨上下面錯誤的時候，大多採用錯誤的應對方式—旋轉。本研究建議教學
者提供學童更多旋轉以及翻轉的操作經驗，並且建議後續的研究者能夠在虛實整合系統架構下，開發出更多有益於教學的系統，以發掘虛實整合學習輔助系統的更大的價值與貢獻。
數位與實體探究式學習對學生數學學習成效之影響 – 以國小數學「表面積」單元為例
為了解決Geogebra 3D 的問題，作者陳致成 這樣論述：
本研究主要目的在探討以5E探究式學習法對國小六年級學生學習數學「表面積」單元之學習成效。 研究採用準實驗研究法之不等組前測-後測設計。研究對象為北部某國小六年級兩班共52人的小型樣本實驗研究。兩組皆採用5E探究教學學習環模式，分別搭配數位與實體學具，皆二週共4堂課進行，一堂課40分鐘教與學時間，每堂課結束後皆會進行題目的習寫與學習內容的反思。兩班皆會實施數學「表面積」單元學前能力測驗以及數學學習態度量表，並於第二週末節課進行數學學習成效測驗以及數學學習態度量表。依據研究結果所得到的研究結論與建議如下：一、 實驗組以5E探究教學法搭配「數位學具」對學生學習成效有顯著影響。二、 數學「
表面積」單元學習搭配「數位學具」可以顯著提升學生學習動機。