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民事法上優先承買權實務問題之研究

為了解決plural中文意思的問題，作者李亞璇 這樣論述：

優先承買權已行之有年，特別是不動產優先承買權制度運作是實務上重要問題，實務上之爭議屢見不顯，但仍有部分之問題在法學上缺乏較完整的討論，且因不同之優先承買權類型，而有不同背後之公益目的，同時限制了出賣人之締約自由，影響人民之私法自治精神及交易安全，形成在公共利益、私法自治間之拉扯。此外，我國對於優先承買權之定義與行使方式未有一般性之規定，而依照不同之類型，規定於民法與特別法中。 職此，本文整理各類型法定優先承買權為出發點，並以土地為本文研究之焦點，探討民法、土地法、耕地三七五減租條例、農業重劃條例之相關優先承買權，並將上開相關規定加以比較，並深究優先承買權之一般性要件，如：出賣人之通知義

務，通知方式、通知內容、書面通知規定的立法意旨、違反通知義務之效力，法定期間、誠信原則等相關問題。另外，優先承買權人能主張之承買範圍，在出賣人出賣多數標的物情形時，優先承買權人得否選擇購買，或僅能按同樣條件承買全部標的；而在基地優先承買權之情形，是否選擇購買使用或承租範圍之基地，還是按同樣條件承買土地全部。最後，基地承租人之優先承買權(民法第426條之2、土地法第104條)、共有人之優先承買權(土地法第34條之1第4項)、耕地承租人之優先承買權(民法第460條之1、土地法第107條、耕地三七五減租條例第15條)，毗鄰耕地所有權人之優先承買權(農地重劃條例5條第3款、第23條)之類型，皆有其特別

之要件以及相關爭議，有待綜合分析探討。

數位說故事激發學生視覺創造力成效之研究

為了解決plural中文意思的問題，作者江躍龍 這樣論述：

台灣藝術教育近年來，拜網絡資源的普及化，以及資訊獲取管道的多樣性，加上社會多元蓬勃的發展，早已進入到一個多面向的學習氛圍，另外隨著行動載具的校園普及使用，搭配數位科技融入的教學模式，更讓學生視之為一種常態現象。本研究以數位說故事教學（Digital storytelling）策略與一般講述教學策略，分別運用於國小五年級兩班學生藝術人文領域的教學中，其目的是在探討數位說故事教學是否能有效提升學童的視覺創造力。量化資料搜集方面，採「陶倫斯創造思考測驗」（Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT）對兩組學生進行前後測，進行共變數分析（Analysis of

Covariance, ANCOVA）系為了解實施教學實驗後兩組後測分數是否有差異，並排除起點行為影響，同時運用合意評量來了解兩組學生平面繪畫作品是否有差異。質性資料方面，則是透過學生平面作品分析、雲端硬碟資料庫之學生學習歷程、半結構式訪談等方式，對學生學習過程與成效進行質性探討。研究發現是否運用視覺與聽覺刺激的數位教學策略，是有顯著視覺創造力的激發作用，同時還有助於提升學生的創造力思考，且藉由數位說故事的教學策略，讓學生在藝術人文領域的課程中，當轉換成平面繪畫作品時，是可讓學生更自在地發揮出創意的視覺作品。