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表達性藝術暨才能發展課程對自閉症繪畫能力優異青年社會互動與焦慮行為之影響

為了解決otherwise造句的問題，作者王雅奇 這樣論述：

本研究以個案研究法瞭解「表達性藝術課程」及「才能發展課程」對自閉症繪畫能力優異青年社會互動與焦慮行為的影響。透過質性資料的蒐集，瞭解五位青年成長過程中社會互動及焦慮行為的發展及參與課程後的表現與改變。除了課堂觀察與訪談本研究對象中三位男性及兩位女性自閉症青年外，同時輔以重要他人訪談、電視節目、書籍、畫冊及文件檔案等多重、質性資料的蒐集。先以厚實的描述分別呈現五位研究對象成長過程中社會互動與焦慮行為的表現，再探究其與全體的相同與相異處。綜合研究結果如下：五位青年自幼以來的社會互動發展呈現多樣且歧異的樣貌，共同特徵包括：低回應的社會互動行為、友誼關係與青春期異性關係的發展均較一般同儕遲緩及同儕霸

淩為共同的經驗，然多數能與興趣相投者有良好的互動並依各自的生活及發展脈絡有其他不同的社會互動特質。焦慮行為的發展部分，五位青年的焦慮來源多樣，包括：人群、知覺感官、不熟悉事物、因規則與標準產生的焦慮以及面對無法解決問題產生的焦慮，其中以人群、知覺感官及不熟悉的事物為多。焦慮表現包括：沒有表情、不耐煩或焦慮的情緒、口語及行為。焦慮行為處理中，學生採取隔絕或逃避、尋求安慰、宣洩、抒解或面對等策略處理；母親則透過安撫、陪伴或教學、與他人溝通等方式協助子女解決焦慮情緒。參與表達性藝術暨才能發展課程後，五位自閉症青年各自有其改變與發展，包括：能透過共同的興趣與他人互動並逐漸掌握與人互動的技巧、為了與他人

溝通主動學習外國語言、內省與自我調能力提升、能主動向老師表達自己的意見、在公開場合發表並主動與陌生人對話、表情、情感與肢體動作更為豐富並能透過繪畫或撰寫文章表達自己的想法或感受，在作品中表現對人的興趣及幽默的情感且能以繪畫替代不適當的行為，自信心的提升以及音量、音調的增加，在面對焦慮時從逃避轉而積極面對。最後研究者提出表達性藝術暨才能發展課程未來在教學、相關研究之運用與政策實施之建議。

國小中年級的教室言談之研究－以國語文教學為例

為了解決otherwise造句的問題，作者李玫燁 這樣論述：

　　本研究旨在探討國語文課室教學活動之課的結構及其參與結構，並分析教師發問的問題類型與其回饋方式。本研究採用質性方法，選取一位國小教師為研究對象，現場觀察作為資料蒐集的主要方式。本研究的結論如下︰　　壹、按照課的序列組織，國語文課室教學活動之課的結構，可分為預備、教學和結束等三個階段。其中又以教學階段為「課」的主要核心，預備階段多以處理班級相關事務為主，而結束階段的存在並不那麼顯而易見。　　貳、在生字教學、課文講解和習作教學中，教師最常使用事實型問題來引起學生的言談參與，其次為理解型問題，教師甚少以統整型問題，加以聯結學生的生活經驗。　　參、因教師提問的問題內容來自於教科書文本，且多半具有標

準答案，故教師的回饋多停留於封閉層面，以評估學生回應的內容為主，較少使對話的主題產生加深、加廣的效用。　　肆、師生在教室裡的參與結構幾乎由教師所主導，其中又以「教師對全班學生」的言談互動類型最常出現，而「學生對全班學生」的參與結構，是在教師的安排下應運而生的。　　最後依據研究結論，本研究針對教室言談方面，分別對國小教師以及後續相關研究提出建議。