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這兩本書分別來自知果文化 和經瑋所出版 。
國立臺南大學 特殊教育學系碩士在職專班 莊素貞、曾怡惇所指導 郭孝宇的 一位先天盲者對「形義點字」探究歷程之敘說 （2021），提出注音打字練習軟體關鍵因素是什麼，來自於敘說研究、先天盲、點字、部件組合、點字工具、NVDA。
而第二篇論文德明財經科技大學 資訊管理系 謝濱燦所指導 郭怡君的 練習式電腦輔助教學對國小六年級學童在字母拼讀法學習成效之研究 （2018），提出因為有 字母拼讀法、電腦輔助教學、練習式電腦輔助教學、學習成效的重點而找出了 注音打字練習軟體的解答。
最後網站心華語中文打字課程之教學則補充：腦軟體的應用能力加上打字專長,可以增但需要熟悉鍵盤,對於所要輸入的漢字拼 ... 接進入中打練習,如果以注音符號作為輸. (二)中打練習軟體.
快速學會 倉頡輸入法
為了解決注音打字練習軟體 的問題，作者數位內容工作室 這樣論述：
由淺入深詳細講解 深度瞭解融會貫通 倉頡輸入法在所有中文電腦系統中都可以使用，換句話說，它是一種跨平台的中文輸入法。另外，倉頡輸入法已經內建於Windows作業系統中，因此使用者根本不需再花錢額外購買。倉頡輸入法可說是目前最方便好用的中文輸入法，打字速度快、取碼原則性佳、到處都可通行，而且完全免費使用，的確是現今中文輸入法的不二之選。 √ 活潑生動的版面編排，讓您閱讀起來不會覺得枯燥乏味，藉以提高學習倉頡輸入法的興趣。 √ 編排方式由淺入深，依據倉頡取碼的理解順序來解說，讓您能夠快速學會倉頡輸入法。 √ 以圖解方式來解說倉頡取碼規則，保證初學者一看就懂，讓中文取碼過程更
容易明瞭。 √ 「倉頡取碼字典圖解速查」－以中文筆劃順序編排，只要算出筆劃就可以依此查詢到中文字的倉頡取碼。 √ 「注音、漢語拼音索引」－以注音、漢語拼音作為索引對照，非常適合熟悉注音或漢語拼音的使用者查詢。
一位先天盲者對「形義點字」探究歷程之敘說
為了解決注音打字練習軟體 的問題，作者郭孝宇 這樣論述：
摘要⠀⠀ 本文透過敘說方式分享一位先天盲對「形義點字」的研究過程：除回顧個人的點字學習與教學經驗，研究者還自行定義電腦報讀軟體NVDA的點字轉譯表，以倉頡輸入法輸入字根為編碼基礎定義形義碼，並添加在注音點字後面，創出「形義點字」。如此使注音點字具有與漢字相似的表形義之效果，視障者可在閱讀過程分辨同音異字，提昇中文理解程度，亦可提高中文輸入的準確度。此外，點字使用者可藉此理解漢字部件組合，建構文字概念，增加學習文字相關知識的自主能力。 此「形義點字」之研究經驗說明：建構先天盲視障者的文字概念關鍵不必是筆劃的認知與記憶，而是摸讀形義編碼的認知。多數先天盲者雖難以視覺認讀文字，缺乏
圖像概念，但這並不妨礙其對漢字的學習與應用。盲人學字，可不用知道筆劃寫法，透過盲用電腦的操作練習，即可以摸讀文字，學習認讀與輸入中文。也許有人認為「形義點字」比「注音點字」寬度較大，難以掌握，但由於每個形義碼之間皆有空方，使用體驗與摸讀英文相似，較寬的點字其實並不礙於對文字注音的閱讀理解。
舞動倉頡輸入法
為了解決注音打字練習軟體 的問題，作者數位內容工作室 這樣論述：
早期中文打字是一門專業的技術，如今電腦為中文打字帶來巨大的變革，以往需要給打字行才能製作的文件，現在幾乎任何一個小學以上的學生，只要配合適當的文書處理軟體，相信都可以製作列印出精美的文件。 在還沒學習任何一種中文輸入法之前，相信大家一定都是使用注音輸入法來輸入中文，其原因不外乎就是認為要學習其他輸入法可能太難了。一般注音輸入法的取碼數目不超過四個，但是由於注音的同音字太多，因此常會造成輸入錯誤，或是因為選字而無法加快打字的速度。雖然目前的新注音或自然等輸入法，利用詞庫的對應減少重覆字的問題，可是使用者還是必須要會念才有辦法輸入，因此使用上也可說是具有某種程度的不方便。
一般而言中文輸入必須滿足「看到字就可直接取碼」、「字碼重覆性小」、「輸入的碼數要少」、「簡單易學」等幾項需求。倉頡輸入法是目前最流行的拆字形輸入法之一，由於它的中文取碼數目不超過五個，同碼的字也不會太多，當然新倉頡也有詞庫可以減少重覆字的發生，更重要的是只要看到字形就可以取出倉頡碼，因此也算是相當容易學習。 倉頡輸入法在所有中文電腦系統中都可以使用，換句話說，它是一種跨平台的中文輸入法。另外，倉頡輸入法已經內建於Windows作業系統中，因此使用者根本不需再花錢額外購買。倉頡輸入法可說是目前最方便好用的中文輸入法，打字速度快、取碼原則性佳、到處都可通行，而且完全免費使用，的確是現今中文
輸入法的不二之選。
練習式電腦輔助教學對國小六年級學童在字母拼讀法學習成效之研究
為了解決注音打字練習軟體 的問題，作者郭怡君 這樣論述：
本研究旨在探討利用練習式電腦輔助教學是否能提升國小六年級學童在字母拼讀法的學習成效，並與一般字母拼讀法教學成效作一比較。本研究以量的研究為主，並輔以質性研究。研究對象為台中市某國小六年級兩個班級的學生共40位，採準實驗研究，一班為實驗組，採練習式電腦輔助教學;一班為對照組，進行一般教學。本研究之研究工具有練習式電腦輔助教學軟體、英語成就測驗、電腦輔助教學調查表。於教學前後分別實施前、後測，再將資料結果分別進行T檢定和單因子共變數分析，並輔以學童晤談紀錄等質性資料分析，最後進行研究結果的討論。研究結果如下:1.在認字的能力上，接受練習式電腦輔助教學的學童之學習成效顯著優於一般字母拼讀教學的學童
。2.在拼字上的能力，接受練習式電腦輔助教學的學童之學習成效一般教學之對照組學童，未有顯著差異。3.在讀字的能力上，接受練習式電腦輔助教學的學童顯著優於一般字母拼讀教學的學童。4.練習式電腦輔助教學能提升學童的學習能力、學習動機及態度。