數位落差 定義的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

地理資訊系統概論(第五版修訂版)

為了解決數位落差 定義的問題，作者李若愚 這樣論述：

　　地理資訊系統就是蒐集資料、分析資訊、建立決策模式及預測模式、產生新知識的電腦工具，並且為現代 　　人在地球上活動科技性及服務的工具。 　　本書分五大部分： 　　一、由生活空間基本概念，到地圖基本知識及地理資訊系統之描述、國內外發展及地理資訊系統之組成。 　　二、空間資料模式及資料結構、資料生產、資料倉儲、資料探勘及地理資訊系統之需求功能。 　　三、介紹一些專屬之地理資訊系統如網際網路地理資訊系統及嵌入式地理資訊系統。 　　四、介紹地理資訊系統發展環境及地理資訊系統專案管理。 　　五、未來發展方向。 本書特色 　　1.內容包括地圖基本知識、資料庫結構及台灣e化及M化

之介紹 　　2.本書是以幫助資訊管理系之學生為出發點，故對難懂的地圖座標、資料模式以簡易方式表達，讓同學容易理解。本書並無繁雜的公式而是針對企業在行銷通路、物流規劃、顧客關係管理及供應鏈方面對地理資訊系統所需的知識概念。 　　3.本書特別對地理資訊系統的發展環境做介紹：包括主管機關、國土資訊系統任務編組、法律、資料生產、電腦硬軟體資源供應商以及地理資訊系統之專案管理。 　　4.附錄GIS國科會研究及學生實習實例極具參考性。

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探討鄉村中高齡慢性病患者資訊科技化健康識能與科技接受度之相關性研究

為了解決數位落差 定義的問題，作者鄒季蓉 這樣論述：

背景：人口快速老化，慢性疾病與身體功能障礙的盛行率急遽上升，就醫及長照需求負擔繼而增加。延緩失能策略多元興起，疾病自我管理為健康促進重要之一環，隨著醫療科技技術與數位周邊的興盛推進，健康資訊科技化運用亦迅速蓬勃發展。然而，年長者及特定族群之資訊科技化健康識能與科技接受度，是發展健康照護數位系統時需考慮的。目的：本研究旨在探討鄉村中高齡慢性病患資訊科技化健康識能及科技接受度之相關性。研究方法：為橫斷式研究設計之描述性相關性研究，採立意取樣進行收案，對象為雲嘉地區45歲以上中高齡者，經醫師診斷為慢性疾病至某區域教學醫院門診就診者。採結構式訪談問卷進行資料蒐集，包含（1）人口學特性結構問卷；（2）

資訊科技健康照護系統接受度問卷；（3）中文版資訊科技化健康識能量表，來探討中高齡慢性病患資訊科技化健康識能與科技接受度（知覺有用性、知覺易用性、使用意圖）的相關因素分析。經研究倫理委員會審核通過後開始收案，收案時間為民國110年3月至6月。資料分析採描述性統計，與變異數分析、皮爾森積差相關與多元迴歸分析進行推論性統計。結果：有效收案樣本數為120人。資料分析發現相較於全國人口，收案的偏鄉長者的教育程度較低；45%未使用資訊科技健康照護系統；資訊科技化健康識能為中低程度，而科技接受度以「知覺有用性」構面得分最高，「知覺易用性」最低。鄉村地區中高齡慢性病患「性別」、「主要照顧者」、「教育程度」、「

生活費」、「視力狀況」、「擁有智慧型產品數」、「智慧型產品連網方式」及「年齡」等變項，分別與資訊科技化健康識能、和科技接受度具顯著相關（p

資訊社會學2.0

為了解決數位落差 定義的問題，作者王佳煌 這樣論述：

　　面對資訊社會的歷史新頁與重大的社會變遷，我們究竟需要哪些想像呢？它，不應是社會學專屬的想像，更應是社會研究的想像與人的學科的想像。做為社會學者，著者指出：社會學理論不是象牙塔中的學問，（資訊）社會學的研究也不僅止於追求方法與技術的學問，而應注意學科背後的問題和侷限，重視社會生活和社會世界的詮釋與行動。因此，著者主張提出「理論通曉」的論述研究，本書即在這個主軸架構下，從各個面向抽絲剝繭，有系統地論述。   　　本書特點，在於帶領讀者穿越資訊類暢銷書排行榜令人眼花撩亂的概念迷霧與行銷話術，回顧資訊社會的歷史，深入活用社會學的理論，以此解讀當代資訊科技的最新脈動與社會意涵。   　　這本《資

訊社會學2.0》，有如武功秘笈，能幫助讀者駕簡馭繁，打通資訊社會學研究的「任督二脈」，全盤掌握網際網路、大數據、演算法、人工智能、智慧型手機、社群媒體、物聯網、區塊鏈的精髓與意義，進而掌握我們所處資訊社會的新科技與新文明。

臺南市幼兒園資訊素養與資訊科技融入教學之研究

為了解決數位落差 定義的問題，作者孫秋妹 這樣論述：

本研究旨在瞭解臺南市幼兒園資訊素養與資訊科技融入教學的現況。本研究使用調查研究法，以「幼兒園資訊素養與資訊科技融入教學之調查問卷」為研究工具，研究對象是以臺南市幼兒園教保服務人員為對象，發放330份問卷。本研究分為幼兒園資訊素養、資訊科技融入教學現況二大向度，調查後的資料擬以獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、pearson及迴歸分析等進行統計分析，根據資料統計分析結果，本研究結論如下：一、幼兒園教保服務人員對資訊科技融入教學狀況是高度認同的，對「使用意願」認知程度最高；「學習效益」認知程度的最低。二、不同背景變項與資訊科技融入教學之差異情形。 （一）不同年齡的教保服務人員，其資

訊科技融入教學中「使用意願」構面有顯著差異。 （二）不同學歷的教保服務人員，其資訊科技融入教學有顯著差異。 （三）不同職務的教保服務人員，其資訊科技融入教學有顯著差異。 （四）不同年資的教保服務人員，其資訊科技融入教學有顯著差異。 （五）不同園所性質的教保服務人員，其資訊科技融入教學有顯著差異。 （六）不同園所規模的教保服務人員，其資訊科技融入教學有顯著差異。三、臺南市幼兒園教保服務人員之資訊素養與資訊科技融入教學各構面之間均呈現顯著相關。四、臺南市幼兒園教保服務人員的資訊素養對其使用資訊科技融入教學有正向預測力。