教育資源分配不均的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

追尋社會國：社會正義之理論與制度實踐

為了解決教育資源分配不均的問題，作者許宗力 這樣論述：

　　我國憲法帶有濃厚的社會主義色彩，以促進民生福祉、實踐社會正義為基本原則，其追求的社會正義是一種實質平等的理念，並不滿足於禁止人為的不合理差別待遇，而是更積極地課予國家消弭或緩和這些不平等為目標。但現實的一面又是如何呢？富差距持續擴大、不公稅制、教育資源分配不均…為何社會國的實然面與應然面會有那麼大的落差？如何弭平落差，才能實踐社會正義，實現社會國的理想？ 　　本書以「追尋社會國──社會正義之理論與制度實踐」為主題，邀集十二位不同領域的學者專家，從社會國的憲法規範基礎、社會國在不同弱勢保護領域的落實與檢驗，以及相關公共政策之批判等三大面向，由抽象到具體、理論至實踐，針對

社會正義的各種相關問題進行論述，期能對社會正義的實踐提供些許助益。  

教育資源分配不均進入發燒排行的影片

國小推動自然科學教學的困境與策略－以國小科學展覽活動為例

為了解決教育資源分配不均的問題，作者鍾易道 這樣論述：

科學展覽在國小課綱中，是為一種展現科學教育、科學素養的有效活動，它代表的意義不僅是學生在科學認知，更重要的是學生在參與科展所培養的科學素養，與落實於生活之實作精神。然而，隨著時代的以及課綱的改變，是不是還保有原本的設計與價值，亦或是遭遇了什麼樣的瓶頸，本研究以參與自然科學展覽之教師與家長作為研究對象，探究目前國小自然科學教育之現況。經過資料的蒐集與質化的分析之後，結果發現升學取向為教學目的及教育資源分配不均是目前科學教育所面臨的最大問題。因此希望回歸科學展覽是為激發學生興趣為旨，並透過教師及家長支持，培育實驗精神，落實養成關懷社會之價值。最後研究者針對研究發現提出進一步的建議，希望能夠對科展

指導教師、參與科展學生及未來研究者有參考上的助益。

教育經濟學：用「科學數據」破除教育迷思，培養孩子的自制力、意志力與好成績！

為了解決教育資源分配不均的問題，作者中室牧子 這樣論述：

　　每個孩子都是獨一無二的，天性與特長各不相同， 　　但很多人，卻只聽信教出優秀孩子的「教養專家」心得， 　　但這些「個人經驗」，無法成功複製在所有孩子身上！ 　　教孩子，需要更理論根據的做法， 　　大規模的研究實證，帶出最有效的教育法！ 　　 　　【國外暢銷佳績/得獎紀錄】 　　★日本狂賣超過20萬本。 　　★2016年日本商業書大賞Top2。 　　★東洋經濟Online連續3週Top1。 　　★亞馬遜連續3週Top1(商業‧經濟)。 　　★亞馬遜百名榜連續在榜161天。　　 　　 　　「教育改革」的口號，在台灣已經喊了20多年， 　　從410教改遊行、9年一貫、多元入學、一綱多本等，到現在

的12年國教， 　　對數百萬的台灣孩子產生了非常深遠的影響…… 　　當教育政策搖擺不定、課綱爭議延燒、流浪教師激增、城市鄉鎮的教育資源分配不均， 　　總總的矛盾和衝突下，被激化的對立和對未來恐慌， 　　讓所有教育工作者、家長、學生無所適從。 　　當教育政策的規劃不周全、政府預算年年縮減，陷入焦慮與茫然的同時， 　　家長們該如何挽救自己的孩子、學校和老師又能為孩子做些什麼？ 　　教育經濟學：用經濟學的「科學實驗」和「統計數據」去分析教養法教育政策。 　　長期以來，父母親在教養孩子時面臨的三大問題，學習、人格養成、未來發展。 　　日本最有名的教育經濟學者，綜整各種教養難題和煩惱， 　　用數據幫父母

和老師們找答案！ 　　教孩子就要用最科學的方法！ 　　 　　【家庭，能帶給孩子什麼？】 　　別人孩子的成功，不代表你家孩子就適用。 　　拒絕經驗談、大家說、盲從，找出有效的教養方法！ 　　•就算讓孩子少看1小時的電視，增加的學習時間也不超過3分鐘？ 　　•幼兒教育的教育投報率最高，還能減少未來的社會成本支出？ 　　•讚美孩子聰明，就是扼殺他們的幹勁？ 　　•孩子成績好壞，有50%來自家庭環境？ 　　 　　【學校，怎麼幫助孩子？】 　　當孩子無力改變貧窮和家庭資源不足的情況下， 　　學校和老師，是孩子們最後的希望。 　　•小班制的成本過高，效果不如能力分班？ 　　•教育齊頭式平等，只會擴大貧富差

距？ 　　•應該廢除教師證照制度？ 　　•教師研修制度，無法提升教師素質？ 　　 本書特色 　　 　　1.議題延燒2年！日本最賣跨界商管、教育書： 　　結合「經濟」「教育」，以深入簡出的案例、深厚且客觀的研究數據，歸納出21世紀真正的教育方法。 　　 　　2.「教育經濟學」的新概念： 　　用大數據破除「別人孩子的成功經驗」、「OO讀書法」或是「知名教育評論家的言論」，用「科學根據」來教孩子！ 國際推薦 　　★ 跨界名人激推！ 　　「如果父母親的教育方針只靠『經驗談』，可能導致孩子不幸。」─乙武洋匡 　　 　　「一本改變日本教育，對『教育評論家』下戰帖的跨領域書籍！」─NPO法人Flore

nce代表理事 駒崎弘樹 　　 作者簡介 中室牧子 　　慶義義塾大學綜合政策學部準教授。 　　1998年慶義義塾大學畢業後，曾在日本銀行、世界銀行服務，畢業於哥倫比亞大學博士課程（Ph.D.）。 　　2013年開始在慶義義塾大學任教職，專業是教育經濟學。 譯者簡介 卓惠娟 　　任職出版相關工作十餘年，於不惑之年重啟人生，旅居日本三年返台後，逐步實踐二十歲時曾立下的夢想，專職翻譯工作。譯有《山羊島的藍色奇蹟》、《遺體》、《三星內幕》、《佛陀教你不生氣》、《超譯佛經》等。部落格：譯網情深blog.roodo.com/lovetomo   前言 科學數據顛覆「教

育成見」　 考試前祖母過世的比例暴增!?　 第一章　他人「成功經驗」適合我家孩子嗎？→科學數據絕對勝過個人經驗 「人人都是教育評論家」的奇怪現象 家長年收愈高，小孩的學歷愈高？ 美國靠「科學根據」改變教育 用「數字」表現教育成果 教育是經濟學家最有興趣的研究 第二章　不能用獎勵誘導孩子？→以科學根據為基礎的教養法 如何獎勵，誘使孩子「現在就讀書」？ 「考高分就獎勵」，無法提升孩子成績？ 不只獎勵，還要教導方法才有效 獎勵孩子，又如何不會失去「學習樂趣」？ 用「錢」作為獎勵，也要教育正確的金錢觀念 用對方法才能幫助孩子自動學習 讚美教育的利與弊 一昧鼓勵，只會削弱孩子實力又自戀 讚美孩子努力

，教出勇於挑戰困難的孩子 不要全面否定看電視、玩電玩 限制電視或電玩時間，學習不會變好 「叫」孩子用功讀書，根本白費力氣 能力分班最能提高同儕效應，使成績提升？ 避開壞朋友的影響，對孩子有正面幫助 幼兒教育的投資報酬率最高 幼兒教育有助孩子日後發展，減少社會成本支出 第三章　「用功讀書」真的重要嗎？→成功人生中重要的「非認知能力」 幼兒教育只能短暫對孩子成績及智商有幫助 「非認知能力」比成績更重要 「自制力」，邁向成功人生的重要能力 「意志力」，未來成功的關鍵 如何鍛鍊自制力和意志力？ 能提高未來年收入，是從小的品格教育 非認知能力跟成績一樣重要 第四章　「小班制」有效果嗎？→現行的教育政

策缺乏科學根據 小班制，真的有效嗎？ 小班制投資成本過高 提供家長正確的教育情報，更能提升孩子成績 「小班制」絕非效益高的教育投資 小班制只在特定課程中有效 教育支出正年年減少 學習評量，呈現的是家庭資源而非學校資源 學習評量排名的意義 學生成績高低，與學校好壞無關 教育齊頭式平等，只會擴大貧富差距 教育補助金對孩子的成績沒幫助 世代「內」的平等，世代「間」的不平等 現行的教改政策，仍有諸多盲點 資訊公開透明是教改的第一步 第五章　怎樣才是「優良教師」？→好老師改變孩子一生 好老師帶孩子上天堂 學校發獎金給老師，能提升教育品質嗎？ 教師研修無法提升教師素質？ 應該廢除教師證照制度嗎？ 落實有

科學根據的教育政策，才是當務之急 補論：教育需要客觀實驗佐證 蘋果和橘子無法比較 隨機比較實驗，能呈現最客觀的數據 適用於教育的上的客觀實驗有很多種 客觀數據，能幫助政府決定教育政策方向 隨機比較實驗的問題點 結語　運用科學分析教育，對社會貢獻將無限大 參考文獻   前言 　　 科學數據顛覆教育的「常規」 　　 　　一開始其實想拒絕出版社的邀稿，因為我沒有孩子，雖說在大學教的是經濟學，但從事教職的時日尚短，何況說來慚愧，我教的並非教育哲學。 　　 　　然而，許多有孩子的友人或學校老師，有時甚至是教育委員會相關人士竟然來找我諮商。比方說，有孩子的友人經常提出如下列的問題： 　　 　　「想讓孩

子用功讀書而以奬賞誘導是不好的嗎？」 　　 　　「對小孩的教育應該採取讚美教育嗎？」 　　 　　「電玩對孩子有不良影響嗎？」 　　 　　為什麼我的朋友不是請教他們的父母，而是問我這個教職資歷尚淺的人呢？ 　　 　　這全是因為我是教育經濟學者。教育經濟學是以經濟學的理論或技巧來分析教育為目的，屬於應用經濟學的一個領域。而且，我在評論教育或教養時，使用的是絕對可以信賴的「數據資料」。 　　 　　運用龐大的資料庫，以經濟學角度來分析教育為職業的我，有時可以了解連父母或學校老師教養時也無從得知的事實。 　　 　　前陣子看了某個電視節目，其中果然還是針對「以奬賞誘導」、「讚美教育」、「讓孩子擁有電玩」等

議題討論對錯。可見對於教養子女的父母而言，的確是令人煩惱的問題。 　　 　　這個電視節目的教育評論家及育兒專家，口徑一致地陳述以下的見解。 　　 　　‧「不應該」以奬賞誘導 　　 　　‧讚美教育「比較好」 　　 　　‧打電動使孩子「變得暴力」 　　 　　從主持人的反應來看，他們的確打從內心認同這些教育評論家及育兒專家的主張，這或許也和多數人直覺的看法一致。不過，身為教育經濟學者的我，提供給親友的意見，卻正好相反。 　　 　　‧以奬賞誘導「也沒關係」 　　 　　‧「不應該採用」讚美教育 　　 　　‧打電動「也不會變暴力」 　　 　　我並不是故意和教育評論家或育兒專家唱反調，但是，他們在電視或雜誌

上所陳述的見解，令我感到不對勁的部分時常在我腦海中揮之不去。因為他們都是基於教育者的個人經驗，所以缺乏科學根據，因而也對於「為什麼這個主張正確」的說明不夠充分。 　　 　　我把經濟學上的數據，運用於教育或教養上的發現，或許比評論家或育兒專家指南、知識更具價值，或許可以說，如果不知道就太吃虧了。 　　 　　本書的目的是清楚地將教育經濟學介紹給各位讀者。 　　 　　雖說是「運用數據資料就經濟學觀點分析教育」，或許很多人還是一頭霧水，在說明主題以前，介紹一個我最近的成功經驗來作為分析的案例。 　　 　　考試前祖母過世的比例暴增!? 　　 　　從2013年開始，我的課堂學生數突然暴增到1至2百人，有時

甚至會超過5百人。但就在期中考當天，有許多學生通知我：「因為祖母過世，所以無法參加考試，希望能夠參加補考。」 　　 　　以2013年春季的學期為例，250位左右的學生中，竟然有15位的祖母過世。另外，以英文報告為取得學分要件的秋季課程，祖母的死亡比例更高，竟然有將近3成的學生都發生祖母過世的不幸。 　　 　　我要求學生繳交附有日期的死亡證明、訃聞等證明，其中也有學生交來的是好幾年前的死亡證明，或是說「因為祖母遭受恐怖攻擊，所以沒辦法證明」等理由，是一群令人一頭霧水的學生們。 　　 　　雖然感到疑惑，但這一年總算平安度過。 　　 　　在這樣的情況下，我讀到一本關鍵性的書，那就是著名的行為經濟學教

授丹．艾瑞利所寫的《誰說人是誠實的！》文獻2，在〈奶奶過世的高峰 　　 　　期〉這一節當中，艾瑞利教授有一段以下的描述： 　　 　　「在大學任教多年後，我注意到每學期快結束時，似乎都有很多學生的親人過世，尤其在期末考前一週或報告截止日前，最容易發生這樣的不幸。每學期平均都有十分之一的學生，向我要求考試改期或報告延期。」 　　 　　沒想到連世界知名的艾瑞利教授都和我有相同的體驗，我心中的驚訝自然不在話下。艾瑞利教授的書中還提到，有一位勇於挑戰的生物學教授，甚至發表了一篇關於「考試與祖母驟世間的因果關係」的研究。 　　 　　那位教授把過去上課所蒐集的資料加以分析後發現，祖母在期中考前過世的機率是平

日的10倍，期末考前過世的機率更高達平日的19倍。而且，成績不佳的學生，祖母死亡率更是暴增50倍以上。 　　 　　我身為教育經濟學者，當然也會在自己的課程進行資料收集。受到艾瑞利教授著作的啟發，我立刻以前一年的授課記錄資料為基準，計算期中考及期末考的祖母死亡率，然後向學生說明「我課堂中的學生，祖母死亡率異常地高」。 　　 　　另外，也向學生說明，我發現在課程最後進行的問卷調查中，有關「對這堂課的學習意願」這個問題，回答「完全沒有」及「沒什麼意願」的學生，祖母就愈容易發生憾事。 　　 　　後來，來上課的學生中，就只出現一位祖母過世的學生。 　　 　　我的課程設計，多半是針對社會現象或事件，利用數

據資料加以實證分析而成的。在課程結束前，我對學生說了以下這段話— 　　 　　「就算騙得了人，也無法騙過數據。希望各位能夠理解，分析蒐集而來的資料，理解社會結構，將會大大的改變生活。」　 第1章  他人「成功經驗」適合我家孩子嗎？→科學數據絕對勝過個人經驗★「人人都是教育評論家」的奇怪現象暢銷書《統計學，最強的商業武器》作者西內啟，在該書中一開始就寫道：「奇怪的是，在教育這個範疇裡，就算是徹頭徹尾的外行人往往也很愛表達自己的意見。」確實如此，日本的教育普及率高，因此在教育方面有個人獨特觀點的情況並不少。可說是「一億個評論家」的狀況。西內啟同時又指出：「到底什麼樣的教育才算好，會因受教育者的特

質、能力、環境等各種因素的影響而不同……(中略)沒有人會在生病時，特地去向高齡者請教長壽祕訣，但是為了孩子成績而煩惱的家長，卻會去購買小孩全都上東大的母親所寫的回憶錄，你不覺得這些現象很詭異嗎？」閱讀這本書時，我確實也有同樣的感受。身為統計學家的西內啟所敲響的警示—單一個案的成功，是否能適用於所有孩子？我在現代日本教育所感受到的，正是這個問題。當然，「想請教育兒有成的家長經驗談」的這個需求，本身並沒有問題。然而，即使某個人教養子女成功，誰也無法保證只要如法炮製，自己的孩子就能同樣成功。就如西內啟指出的，孩子的成功與否受到太多因素影響。即使如法炮製他人的成功經驗，也未必適用於自己的孩子。★家長年

收愈高，小孩的學歷愈高？許多人想得知他人教養子女的成功經驗談，然而，這些經驗談中卻往往很少觸及多數研究所顯示的「對孩子學力＊影響最大的主因」。也就是家長的年收入及學歷。根據日本文部科學省＊的調查，學歷或所得比較高的家長，小孩的學歷也比較高。另外，根據「學生生活實況調查」(2012年)，就讀東京大學的學生家長平均年收入約1千萬日圓，家長年收入達950萬日圓以上的學生，竟然佔了東大百分之57。根據「民間薪資實況調查」(2012年)薪資所得者每人平均年收入為408萬日圓，「家計調查」(同)兩人以上的雙薪家庭，平均年收入為623萬日圓，從這些數據即可得知，東大生的家長年收是多麼明顯地突出。東大很難考，

所以並非所有小孩都能上東大，能上東大者，可以說是「例外中的例外」，但在教育的領域中，愈是這樣的特例，反而愈容易受到關注。原本特定的個人成功體驗要普及化就很困難，更何況想把「例外中的例外」普及化，更是難上加難。不考慮這個特例，而是一昧地把這樣的特殊個案，套用在自家孩子身上，反而會使孩子離成功更遙遠不是嗎？身為教育經濟學者，我仰賴的絕不是單一的個人體驗。而是大量觀察個人體驗後，從中找出規則。 

學習扶助功能與教學管理策略探討：以新竹縣ZX國小為例

為了解決教育資源分配不均的問題，作者田亦雲 這樣論述：

本論文主旨在探討社會發展變遷進而影響學生的學習成就表現，學生們都來自不同家庭背景，相對地，在社區當中亦有些生活經濟困難的弱勢族群家庭，因此，近年來政府為了避免教育資源分配不均之情形，投入了許多學習扶助相關措施。然而，當教育政策挹注大量經費推動學習扶助方案，並且提供充足的學習資源與扶助師資，就真的能夠學習扶助策略改善學習落差嗎？有鑑於此，本論文採用文獻分析、參與觀察、深度訪談與比較分析等方法進行研究及分析。融合教育的觀點以學習扶助理論、差異教育理論、創意策略理論為主軸，作為研究的基礎與探索之依據，期以解開與剖析學習扶助策略的問題所在，探索學習扶助的政策與學習績效，為本文研究之目的。研究發現為，

教師對於學習扶助的多元教學知能存在差異，學生家庭環境背景有別而影響學習表現，科技化評量系統診斷結果未能發揮其功能。研究結論為，透過不同的教育資源整合，有效運用學習扶助的課程，達到因材施教的適性化教學目標。研究建議則為，落實校內一級補救，運用多元評量篩選機制，重視下修評量篩選機制，強化專業知能研習，差異化與共同教學才是策略王道，並能審慎評估弱勢學童的需求。期許本研究能彰顯學習扶助實務面的問題，並對學習扶助發展有所助益。