引號用法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

標點符號用法手冊

為了解決引號用法的問題，作者蘭賓漢 這樣論述：

蘭賓漢編著的《標點符號用法手冊》對國家頒布的《標點符號用法》中規定的17種標點符號做了全面解讀，其中特別體現了對2011年 新國標中新修訂內容的介紹。該書既有對標點常規用法的條分 縷析，又注重對特殊用法的說明。在理論闡述的基礎上，對不 同用法加以比較，注重對錯誤用例的剖析。書中的語例多選自近年的書刊，也采用了一些早期白話文的語例，同時注意采用小說、戲劇、詩歌、政論、廣告、新聞報道等不同文體中的標點用例，目的在於體現標點符號在不同時期的基本用法以及使用的全面性。此外，該書還對標點符號的發展演變、功能等做了簡要的介紹和闡釋。蘭賓漢，男，西安市人，陝西師范大學文學院教授，碩士生導師。中國文學語言研究

會、陝西省語言學會、西北修辭學會會員。長期從事現代漢語教學研究工作，發 表專業論文30余篇，獨著、合著、參編著作10余部。其中《「A不AB」正反對舉式初探》和《修辭知識小詞典》獲陝西省語言學會優秀論文一等獎和陝西省優 秀圖書獎。獨著有《漢語語法分析的理論與實踐》《西安方言語法調查研究》《標點符號運用藝術》《標點符號使用手冊》《如何使用標點符號》等。主編的高校教 材《現代漢語》（中華書局）獲2011年陝西普通高校優秀教材二等獎，被多所高校作為本科基礎課教材和考研指定參考書。 標點符號概說 一、漢語標點符號的發展演變 二、標點符號的功能 （一）停頓功能 （二）

語氣功能 （三）定性功能 （四）修辭功能 （五）審美功能 （六）簡化功能 三、標點符號的種類與書寫位置十七種標點符號的用法 一、句號（。） （一）句號的用法 （二）句號的誤用 二、問號（？） （一）問號的用法 （二）問號的誤用 三、嘆號（！） （一）嘆號的用法 （二）運用嘆號應注意的問題 四、逗號（，） （一）逗號的用法 （二）逗號的誤用 五、頓號（、） （一）頓號的用法 （二）運用頓號應注意的問題 （三）頓號的誤用 六、分號（；） （一）分號的用法 （二）運用分號應注意

的問題 七、冒號（：） （一）冒號的用法 （二）運用冒號應注意的問題 八、引號（「」） （一）引號的用法 （二）運用引號應注意的問題 九、括號（（ ）） （一）括號的用法 （二）運用括號應注意的問題 十、破折號（——） （一）破折號的用法 （二）運用破折號應注意的問題 十一、省略號（） （一）省略號的用法 （二）運用省略號應注意的問題 十二、着重號（.） （一）着重號的用法 （二）着重號與引號用法上的區別 十三、連接號（一） （一）連接號的用法 （二）連接號與破折號用法上的區別 十四、間隔號（

•） （一）間隔號的用法 （二）間隔號的誤用 十五、書名號（《》） （一）書名號的用法 （二）書名號的誤用 十六、專名號（——） 十七、分隔號（／）次序語與標點符號 一、標示次序的詞語 二、次序語的層次其他標號的用法 一、虛缺號（□） 二、注釋號（+（1）[1]） 三、標示號（*●△口◇☆★） 四、代替號（～） 五、象聲號（ ） 六、示亡號（[]） 七、隱諱號（×） 八、趨向號（→▲）附錄 文字豎排中標點符號的形式與位置示例參考文獻

形式邏輯原理

為了解決引號用法的問題，作者諸葛殷同 張家龍 等 這樣論述：

形式邏輯在20世紀30～40年代曾被視為形而上學而遭全盤否定。50年代其科學性被有條件地重新承認，但誤解和歪曲比比皆是。80年代初本書作者們決心科學地、准確地向中國讀者介紹傳統的形式邏輯，並努力在此框架內添加現代邏輯的初步知識，以引導讀者走向現代邏輯的廣闊天地。本書內容包括：概念、命題、演繹推理、歸納方法、形式邏輯基本規律、論證。這是一本頗具時代特色，論爭性強的邏輯讀本，自有它的優秀和局限。 本書在歷史材料介紹，邏輯學中哲學問題的討論等方面，有意有所忽略；而著重於思維形式方面的基本理論的闡述。本書各章執筆的同志是：第一章周雲之；第二章倪鼎夫；第三章諸葛殷同；第四章、第五章張尚水諸葛殷同；

第六章張家龍；第七章周雲之；第八章劉培育。全書由諸葛殷同、張家龍統稿。 第一章 緒論 第一節 形式邏輯研究的對象 1.1.1 事物、思維和語言 1.1.2 思維形態和思維形式 1.1.3 什麼是形式邏輯 第二節 形式邏輯的性質 1.2.1 形式邏輯的客觀性 1.2.2 形式邏輯不是哲學 1.2.3 思維形式及其規律具有全人類性 第三節 形式邏輯的作用 1.3.1 形式邏輯是由已知到未知的認識方法 1.3.2 遵守邏輯規律的要求是正確地進行思維的必要條件 1.3.3 形式邏輯也是揭露詭辯的重要武器第二章 概念 第一節 什麼是概念 2.1.1 概念是反映事物

及其特有屬性的思維形態 2.1.2 概念與語詞 2.1.3 與概念有關的引號用法 第二節 概念的內涵和外延 2.2.1 什麼是概念的內涵和外延 2.2.2 真實概念和虛假概念 2.2.3 概念外延間的關系 2.2.4 內涵和外延的反變關系 限制和擴大 第三節 幾種不同類型的概念 2.3.1 單獨概念和普遍概念 2.3.2 集合概念 2.3.3 正概念和負概念 2.3.4 相對概念 第四節 集合和集合的運算 2.4.1 集合 集合之間的一些關系 2.4.2 空集和全集 2.4.3 集合的基本運算 2.4.4 集合運算的規律 第五節 定義 2.5.1 什麼是定義

2.5.2 定義的組成和表達 2.5.3 不同種類的定義 2.5.4 定義的規則 第六節 划分 2.6.1 什麼是划分 2.6.2 划分的規則 2.6.3 二分法和舉例 2.6.4 划分與定義……

國小國語教科書分號、破折號、引號、頓號學習內容之研究

為了解決引號用法的問題，作者郭佳蓉 這樣論述：

分號、破折號、引號、頓號是國小學童最難學會使用的四個標點符號，針對這四個標點符號，本研究以民98年國內南一、康軒、翰林三家出版社所出版的一到十二冊國語教科書為研究對象，採用內容分析法，就標點符號的用法和寫法，比較分析三版本對這四個標點符號的學習內容安排。研究結果如下：一、國語課文中，並未涵蓋所有分號、破折號、引號、頓號的用法，且用法分布不平均，有集中在一到兩個出現頻率高的用法上的現象。三個版本的四個標點符號，都沒有出現全部的用法，易造成學習不同版本的學生有學習上的差別。二、非課文針對標點符號所提供的學習內容不完整。教科書中，寫法的學習內容相當缺乏，大部分都只有提供形體的呈現，並沒有與文字的對

應空間或是和文章的相對位置。用法的學習內容，大多都一語帶過，在該冊介紹過後，之後的冊別沒有出現不同的學習內容。三、分號、破折號、引號、頓號用法，在課文及非課文的搭配性不足。非課文的學習內容大多集中安排在中低年級，有的並沒有連結課文的內容，無法加深學生的印象及連結。建議國語教科書標點符號設計的原則應注意：1、循序漸進安排非課文標點符號的用法；2、學習內容需重視標點符號的寫法；3、結合課文的句子輔助說明標點符號的用法。