小康軒的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

情緒學習繪本：小艾的傷心水

為了解決小康軒的問題，作者貓小小 這樣論述：

　　認識情緒，學習好方法，一起來玩情緒遊戲吧！ 　　康軒規劃一系列情緒學習繪本，引導孩子面對、處理、消化自我情緒，透過充足互動與溫暖回應，適時正確的引導，才能使孩子的情緒發展更健康。 　　《小艾的傷心水》 　　小艾邀請朋友們來家裡玩， 　　大家一起野餐，享用美味的點心， 　　她還想讓朋友們嘗一嘗心愛的蜂蜜， 　　一不小心跑太快， 　　哎呀！蜂蜜罐打破了…… 　　◆藝術治療師 邱寶慧、奇威專注力教育中心 廖笙光 暖心推薦 　　◆6歲以下適合親子共讀；7歲以上可以自行閱讀 本書特色 　　兒童專屬的情緒學習繪本，陪孩子在日常生活中學習情緒管理！ 　　1.切合學齡前到國小低年級的成長階段題

材，適合親子、師生共讀。 　　2.故事貼近日常生活，引導孩子連結到自身心情，學習換位思考。 　　3.提供好玩易上手的情緒遊戲，在玩樂中，釋放情緒、處理感受。 　　4.本書廣邀藝術治療師、職能治療師審訂與推薦。

小康軒進入發燒排行的影片

策略性桌遊教學對大班幼兒問題解決能力影響之研究-以臺北市一所公立國小附設幼兒園為例

為了解決小康軒的問題，作者楊淑惠 這樣論述：

本研究旨在探討策略性桌遊對幼兒園大班幼兒在教具操作、人際互動與體能遊戲的情境中問題解決能力的影響情形。以臺北市一所公立國小附設幼兒園之大班幼兒為研究對象，以觀察法作為蒐集研究資料之工具，了解幼兒園大班幼兒問題解決能力的現況，以及透過桌遊教學後，對於幼兒問題解決能力的提升是否有所影響。 由於COVID-19疫情爆發導致停課，因此僅有「體能遊戲」使用觀察法，隔天即停課至暑假，「教具操作」與「人際互動」改以視訊訪談的方式進行。 研究結果如下：一、策略性桌遊教學後，大班幼兒在「教具操作」問題解決能力時，其使用策略顯得較為多元。二、策略性桌遊教學後，大班幼兒在「人際互動」問題解決能

力，出現「自我調整」取代「脅迫」與「情感攻勢」的策略。三、策略性桌遊教學後，大班幼兒在「體能遊戲」的問題解決能力，「嘗試錯誤」之策略皆有所增加。 最後，研究者分別提出對幼兒園教師教學及對未來研究者的建議。

國小康軒新挑戰{麻辣}講義數學六上{111學年}

為了解決小康軒的問題，作者康軒編輯部 這樣論述：

以十二年國教課綱觀點分析國小三年級康軒版藝術領域音樂教科書

為了解決小康軒的問題，作者潘冠儒 這樣論述：

摘要：因十二年國教 108 課綱推行同時國小三年級藝術領域教科書也進行改版，本研究以十二年國教課綱觀點進行國小康軒版三年級藝術領域教科書的音樂科課程內容分析，獲得結論如下：1.十二年國教課綱 康軒版三年級藝術領域音樂科教科書音樂科內容所占篇幅與舊版本內容大致相同。2.十二年國教課綱析康軒版三年級藝術領域音樂科教科書核心素養學習構面以鑑賞所占比例最高，關鍵內涵所占比例最高分別為審美感知、審美理解，學習重點所占比例最高為學習表現 2 II 1 。研究者根據分析內容與比例結果提出相關建議，做為未來研究依據參考。關鍵關鍵字 ：國小音樂、十二年國教、音樂教科書