嘉義1122意思的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

透過繪本說故事延續生命的能量: 一位說故事媽媽的自我敘說

為了解決嘉義1122意思的問題，作者徐婕善 這樣論述：

摘要本研究是探討研究者，在學校擔任晨光媽媽，藉由講故事使生命成長的軌跡。教育是人們升進黜退的環節，以繪本故事牽引小朋友進入學習領域，改善其生命，不僅能廣結善緣，也是與眾不同的法佈施的善行。讓讀者瞭解研究者是如何以自身學習體驗，規劃設計整理出課程內容且透過不少故事帶領人培訓，與故事媽媽群，經驗分享切磋，擔任晨光媽媽，為小朋友說故事。盼望本研究之研究結果，可以作為小學招募晨光陪讀媽媽或願意認真融入學童教育且有心為小朋友「說故事」的愛心媽媽們，一個可以參考的最佳部署；促進晨光媽媽之閱讀素養與講繪本故事的能力。本研究是採用敘事研究，學生實施品格教育的論證及其收穫。鑽探研究者把繪本當媒介運用每週一次到

學校，以26位二年級學生為研究對象，在班上進行繪本說故事的方式，為期十六週，藉以促進學生品格的養成。自我敘說是一個嘗試要去說通自己的探究歷程，在個人的身心靈等層面、在人際與社會層面、在大我實踐的博愛聖愛之層面。而第三章梳理自己的經驗是商討研究者個人的經驗與生活點滴，期望能透過這些敘述與反省，探尋未知與全新的自我。自我認識存在著無限、豐富性和深度性的探索，這不只是純粹的一門學問，而且是一門很實際的生命課程。藉著說別人寫的故事來撰寫自傳，讓讀者看來比較有趣也能樂觀的看待生命的課題。唯有自助、人助、天助、自立自強；方能天時、地利、人和，事事吉祥如意。相信「好學的機會愈多，得到的幸福也愈多。」做志工讓

研究者瞭解「人到無求，品自高」的境界。研究者希望追求馬斯洛的自我實現需求，以達到真善美至高人生的境界，與大家共勉之。關鍵詞：繪本故事、說故事媽媽、閱讀素養、敘事研究、品格教育

法律條文一字多音的誤解研究: 以「得」、「為」為例

為了解決嘉義1122意思的問題，作者張詩淩 這樣論述：

本研究主要在使法律條文減少歧異，並作為日常生活的規範。本論文包含兩個子研究。第一個研究「為」；和第二個「得」。第一個子研究對象是240名學生，自變項為大學生對問題的回答；依變項為學生主修科目(法律系對非法律系)，性別(女性對男性)，教育程度(大學對碩士)。作問卷調查區分發音「為」的讀音有ㄨㄟˊ二聲或ㄨㄟˋ四聲在民法法條。而且，我們檢視問卷調查如果他們認知「為」是讀四聲變成「為了」在民法法條文中，他們將更容易清楚理解。第二個子研究是非參與第一研究的161位學生在10法條中，「得」當情態助動詞的讀音「ㄉㄜˊ對ㄉㄟˇ」。他們是中部與南台灣，非法律系大學生，與一年級法律系學生及二年級法律系大學生。調

查問卷作「得」的讀音是．ㄉㄜ，ㄉㄜˊ，或　ㄉㄟˇ。用卡方檢驗分析兩子研究的發現。研究調查「為」問題：（1）受訪者認為「為」的讀音是二聲ㄨㄟˊ或四聲ㄨㄟˋ，在民法總則的第45和63條，第806和第821條和第1122和1059-1條，第1178-1和第1179條。（2）「為」改成「為了」，讓這些法條意思變了嗎?（3）「為」四聲時，改成「為了」是否讀了較容易懂？研究調查「得」的問題：（4）「得」讀音是輕聲．ㄉㄜ，二聲ㄉㄜˊ，或三聲ㄉㄟˇ在民法第3條，第34條，第63條，第97條和第147條及在保險法的第4條，第45條，第95條，第134條，和第174-1條？「為」的發現包括：（1）在7條法條中，法

律系與非法律系學生有顯著差異在「為」發音是二聲ㄨㄟˊ或四聲ㄨㄟˋ。（2）在5條法條中（民法第45，第821，第1059-1，第1178-1和第1179），法律系與非法律系學生，有顯著差異在如果把「為」改成「為了」在法條中，是否覺得法條意思變了。（3）在3條法條中（民法第63，第1059-1和第1179條），法律系學生與非法律系學生有顯著差異：如果「為」四聲ㄨㄟˋ改成「為了」在法條中，認為「為」改成「為了」較容易懂。「得」的發現結果之一是在全部10條法條中，非法律系與法律大學生是有顯著性差異。性別與教育程度一般沒有顯著差異。本文建議立法者修訂「為」四聲ㄨㄟˋ改成「為了」，清楚表達「目的」與讓一般

讀者更容易讀，這將使法律條文更清晰易懂。我們也建議將法律條文包括助動詞「得」改成「可（以）」。