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國立新竹教育大學 課程與教學碩士學位在職進修專班 王子華所指導 葉蓓蓉的 運用網路化動態評量發展基模訓練之閱讀教學策略對不同閱讀動機國小高年級學童學習效益影響之研究 （2013），提出啟芳會計課本解答關鍵因素是什麼，來自於網路化動態評量、閱讀理解、閱讀教學、閱讀策略、閱讀動機、基模訓練、說明文。
而第二篇論文國立新竹教育大學 區域人文社會學系碩士班 丁志堅所指導 黃雅彙的 地理資訊系統模組化課程培養國小學童地理能力之研究 （2008），提出因為有 地理資訊系統(GIS)、地理能力、社會學習領域的重點而找出了 啟芳會計課本解答的解答。
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假的我眼睛業障重啊：書評體的百萬種測試與生命叩問
為了解決啟芳會計課本解答 的問題，作者紀昭君 這樣論述：
從《車諾比的悲鳴》到《永遠的零》，從薩米爾欽到漢娜鄂蘭：一場跨學科的對話多重奏！ 書評體的火力展示：兼論類型小說到人社諸學科，旁徵博引觸類旁通！ 既是書評也是文學創作：《小說之神就是你》的正宗精神續作！ 不只是劇情大綱和心得簡介！五百本書的知識交融，展現書評的多元可能！ 書評X心理學X神話學X比較文學X人文學科 社會時事X女子兒童話語權X兩性戀愛X創傷療癒 寫作佈局X小說X推理X藝術評比X社會關懷 百家博雜「原型」一鍵貫通，所有願望一次滿足！ 本書是《小說之神就是你──暢銷作家百萬滾錢術，你不可不知的寫作心機》的精神續作，參考近500本各類書籍，以讀
寫評與時事小說交織穿梭的架構進行寫作。立基於人文學科各概念的串結，直指書評、創作、推理、小說與女子兒童話語權等各方邊緣領域的提升、正名與進位，既是書評體的百萬種測試，亦是對人命運百轉千迴的生命價值意義進行叩問詮解。 全書共收錄六章、三十節以上內容，廣角歸納文學、社會學、心理學與神話學多重奏，並佐附特別收錄與時事精選，搭配索驥地圖與主要參考書目相互參照對看，是任何對閱讀與書評有興趣的讀者所不能錯過的大膽跨學科嘗試。 本書特色 ⊙既是書評也是文學創作：《小說之神就是你》的正宗精神續作！ ⊙書評體的火力展示：兼論類型小說到人社諸學科，旁徵博引觸類旁通！ ⊙從《車諾比的悲鳴》到《
永遠的零》，從薩米爾欽到漢娜鄂蘭：一場跨學科的對話多重奏！ ⊙不只是劇情大綱和心得簡介！五百本書的知識交融，展現書評的多元可能！ 名人推薦 何敬堯（妖怪研究名家） 林虹汝（彰化紅絲線書店店長） 祁立峰（中興中文系副教授） 倪采青（小說家） 張瑞芳（貓頭鷹出版社編輯） 御姊愛（作家） 郭湘齡（瑞昇文化總編輯） 陳冠榮（東華中文系兼任講師） 陳書記官（桃園地檢署） 管管老師（新竹科園實中雙語部） 銀色快手（荒野夢二店主） 謝佳瑩（歷史作家） 譚劍（香港小說作家） 好評推薦 ＊依推薦人姓氏筆劃排列 「去年紅絲女子節的『暗夜行路
─兒童女子話語權』的三場文學講座內容，即為本書〈為了理解，我們把話語權交給所有人〉章節，當時聽昭君講到銜尾蛇的生死同點、善惡同籠，心裡有一座走道生長出來。 過往經歷以及正在發生的事情，都在這座走道上演，聚光燈彷彿在很久以前就架設好，演員的剪影靜靜等待著。等待那暗號，啪搭一聲就開始動作，有如銜尾蛇般的戲劇作品，人世間的傷害與療癒似鱗片呼吸開闔。連續動作從未間斷，聽見遠古森林在一旁生生滅滅。 人活著是為什麼呢？果陀會來嗎？因為閱讀，才知道人還是可以接近、感覺自己的存在。恭喜昭君終於完成這般血痕創歷的生命書寫，也期待我們由此獲得更多的生命詮解。」──彰化紅絲線書店店長 林虹汝 「寫
作者經常以文字向生命提問，以文字解答自身的困境。 昭君這本書做得更遠，不但給有志寫作者具體可行的方向，也為台灣書市困境提供第一手觀察報告。五百本書的閱讀與心理學、神話學、文化人類學的知識交融，更試圖反轉過去對書評體的忽視，種種努力，均成就本書的價值與出版意義。」──貓頭鷹出版社編輯 張瑞芳 「拜讀昭君新作《假的我眼睛業障重啊》，當真讓我驚豔（呆）！ 開卷撲面而來的是綿密不絕的『旁徵博引』，汩汩傳送著既廣且深的內容─大量經過提綱挈領的小說精要，帶領讀者廣泛接觸各人文學科，又能夠不偏不離深扣生命主題『一以貫之』。 昭君展露厚實的學養，架構出繁麗如錦織的文章，難能可貴的是，在
條理分明的犀利論述下，蘊含溫柔敦厚的詮釋觀點，呼應其書名的意旨──不以偏狹視角單一論點恣意批判，凡事持以保留其他可能性的態度。 身為讀者何其有幸，能在一本書內汲取到眾書精華，並隨著作者指引的各個面向延伸思考，彷彿瞬間被灌注眾多真氣於體內，調和後頓覺充實無比。因而可以確定本書一點也不假，而是作者紮紮實實真材實料的誠意鉅獻！」──瑞昇文化總編輯 郭湘齡 〈假業障，真類纂〉 「春日的午後，昭君傳來新書稿件，說是二十萬字的稿子，但才讀了幾行，便發覺，這本書起碼有兩百萬字！難道是我的眼睛業障重嗎!? 這些年陷在學術研究的泥淖，因此也對論文的寫作規範相當熟悉，但卻很難達到本書的境界─
─從大量援引的書籍中與各種註解中，以老嫗能解、輕鬆詼諧的方式，整理出一條明朗的道路。這令我想起古書有種體例稱之為「類纂」，簡單的說，就是把同類的資料彙整在一起。（什麼？本書還加了點評！） 『生命』是類、『百萬種測試』是纂，『業障』是假的！ 海浪阿伯說的那句經典名言，現已被奉（諷）為圭臬，然而當海濤襲來，我們唯有通過閱讀，才能抵抗浪潮、才能看透業障，全身而退。」──東華大學中國語文學系兼任講師 陳冠榮
運用網路化動態評量發展基模訓練之閱讀教學策略對不同閱讀動機國小高年級學童學習效益影響之研究
為了解決啟芳會計課本解答 的問題，作者葉蓓蓉 這樣論述：
摘 要本研究旨在探討網路化動態評量GPAM-WATA（Graduated Prompting Assessment Module of the WATA system）發展基模訓練閱讀教學，對國小高年級學童接受不同的閱讀教學策略下，其閱讀理解能力改善的情形、閱讀動機改變的情形；以及在不同閱讀教學策略下，其閱讀教學感受的差異情形。本研究採用準實驗研究法，以方便抽樣方式，選取苗栗縣一所國民小學五年級三個班學生為研究對象，人數共89人，第一個班為實驗A組：實施「傳統基模訓練閱讀教學」；第二個班為實驗B組：實施「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」；第三個班為對照組，實施「傳統閱讀教學」，實驗週數
為五週。實驗前，三組學生均接受「自編閱讀理解測驗」前測及「閱讀動機量表」前測。實驗後，三組學生接受「自編閱讀理解測驗」後測及「閱讀動機量表」後測，此外，實驗A組學生填答「傳統基模訓練閱讀教學感受問卷」；實驗B組填答「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學感受問卷」。根據研究結果，所得到的結論如下：一、學習者在接受不同的閱讀教學策略下，其閱讀理解能力的學習效益均有顯著進步，學習效益實驗組優於對照組：實驗B組＞實驗A組＞對照組。「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」學習效益進步最顯著。二、學習者在接受不同的閱讀教學策略下，其閱讀動機均有進步，閱讀動機改變情形實驗組優於對照組：實驗B組＞實驗A組＞對照組
。「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」改變情形最顯著。三、不同閱讀動機學習者，在接受不同的閱讀教學策略下，閱讀理解能力的學習效益均有進步。高低閱讀動機學習者在「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」中，其閱讀理解效益改善情形最顯著。四、不同閱讀動機學習者對「傳統基模訓練閱讀教學」均持正向、肯定的態度，且高閱讀動機學習者顯著高於低閱讀動機學習者。五、不同閱讀動機學習者對「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」均持正向感受，高閱讀動機學習者則未顯著高於低閱讀動機學習者。
地理資訊系統模組化課程培養國小學童地理能力之研究
為了解決啟芳會計課本解答 的問題，作者黃雅彙 這樣論述：
「社會」一向被視為融合地理、歷史、公民的統整學科，地理雖未在國小階段單獨設科，但九年一貫課程社會學習領域「人與空間」主題軸即以地理學為範疇。然而，國內長久以來將「地理」視為一門記憶性的學科，教師教學偏重傳遞知識，學生也認為背誦就是學習地理的不二法門；隨著社會環境快速變遷及科技的日新月異，「傳遞知識」已不符合資訊爆炸時代的需求，培養學生觀察地理現象、瞭解地理學原理原則、具備批判思考與解決問題的能力才是今日地理教育的重點。而地理資訊系統(Geographic Information Systems，簡稱GIS)整合地理學家使用的所有主要技術，在國外早已被引進K-12教學現場，相關研究也提出GIS
有助於學生發展地理能力的結果，但國內於近幾年才將GIS納入高中地理課程，九年一貫課程則未對GIS的教學應用提出任何的建議與說明。當前國內地理教育試圖從「傳遞知識」走向「培養能力」，GIS可說是帶來一線曙光的教學利器，因此，本研究以GIS作為教與學的輔助工具，結合國小五年級社會學習領域地理相關內容，設計GIS模組化課程「地球的神奇虛擬線」，讓學生透過體驗學地理(do Geography)，藉此探究國小學童地理能力的發展。本研究採取準實驗設計，設置實驗組(實施GIS模組化課程)與對照組(實施非GIS模組化課程)，兩組均由研究者授課且透過觀察、訪談、問卷調查等方式蒐集師生間及學生同儕間的互動對話與書
面記錄，據以分析學生地理能力的展現。研究結果如下：(一)地理資訊系統的引進有助於提升學生的地理能力。儘管實驗組與對照組對於經緯度地理知識的認知程度差異不大，但在分析經緯度資訊的地理技能及運用經緯度地理觀點解決問題的表現都比對照組為佳。(二)地理資訊系統的引進有助於提升學生的學習興趣與動機。