中正區公所社會課的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

運用合作學習法於鄉土教學之行動研究-以新北市重陽國小三年級為例

為了解決中正區公所社會課的問題，作者張雅惠 這樣論述：

運用合作學習法於鄉土教學之行動研究-以新北市重陽國小三年級為例摘 要合作學習被廣泛運用到各學科，眾多研究顯示合作學習有助於學生的學習動機、成效及合作巧的提升，但國內針對於鄉土教學的合作學習研究較為缺乏。因此本研究透過行動研究的方式，以合作學習法設計國小三年級鄉土教學的課程方案進行教學，旨在探討合作學習法在教學上所遭遇到的困難與解決之道。本研究以新北市重陽國小三年級26名學生為研究對象，以研究者運用合作學習法改編的鄉土教材實施行動方案，透過規劃、行動、觀察、反省、修正的循環歷程，利用教學觀察、教學研討、教學省思、學生訪談、學生日記的方式蒐集、分析資料，最後提出結

論。研究結果指出以合作學習法設計鄉土教學課程，應以多元的方式呈現教材，運用資訊融入教學搭配地圖、實景鄉土照片及教學簡報進行講述，有利於掌握教學重點與時間。於國小三年級實施合作學習法進行鄉土教學，除需事先教導學生合作技巧外，將授課時間以兩節課為一個單位、善用座位的安排以及團體歷程的進行，都有利於合作學習的實施。最後，根據本研究結果，對教學實務者及學校方面提出建議。關鍵字：合作學習、鄉土教學、行動研究

社區資源活用於國小高年級鄉土教育之行動研究 —以新北市板橋區後埔國小為例

為了解決中正區公所社會課的問題，作者賴皇隆 這樣論述：

本研究旨在了解活用社區資源進行鄉土教學後，對於國小高年級學童是否能清楚掌握所生活社區的人文歷史及激發愛鄉護土的情懷。本研究採用行動研究法，經由「規劃」、「行動」、「觀察」、「反省」的循環歷程，先調查研究範圍內的社區資源，篩選整合後發展出一套國小高年級的鄉土課程設計，接著從教學實施前、中、後三階段的省思修正，來調整教學內容及探討學生學習成效。自編鄉土課程「走踏枋橋城」是以清代板橋地區「漳泉械鬥的分合」為學習主軸，設計編寫出20節的社區鄉土教學課程，以學校六年級某班26名學生為研究對象。透過專家評鑑意見、學生學習歷程檔案、教學者與協同教師觀察紀錄、前後測鄉土知識問卷分析、學生與家長意見回饋等資料

來歸納分析，以了解自編鄉土課程教材對學生學習效果的影響與助益。本研究的結論如下：一、參與社區研習導覽活動與實際田野調查，可以增進教學者鄉土知識，提升社區專業素養，並獲取大量的社區資源與教學素材。二、從學生學習單、學習態度與目標自評表、意見回饋表顯示，自編鄉土課程設計必須連結學童生活經驗，並配合多樣化教學活動，才容易引發學習興趣並維持高度學習動力。三、從鄉土知識前後測問卷、學生與家長回饋表顯示，實施自編鄉土課程後，可以大幅提升學童鄉土知識，提高對社區的情感認同，並能間接擴大影響家人朋友，顯示運用社區資源為教材的自編鄉土課程設計具可行性，可作為學校本位課程之參考。四、透過教學者、學童及第三方（研究

協同教師、地方文史工作者、學童家長）的三階段省思修正可以及時解決教學問題，使本套自編鄉土課程設計更符合下一循環階段的實際教學需求。五、戶外踏查活動結合分組討論競賽，深獲學生喜愛與家長支持肯定，有效提升學童學習效益與拓展視野。