中學數學課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

問題驅動的中學數學課程教學·理論與實踐卷

為了解決中學數學課程的問題，作者曹廣福，張蜀青 這樣論述：

本書從數學內容的思想性角度為高中數學教師和大學師範生以及數學教育研究生的教學與實習提供了建議性意見，書中針對教材內容與課堂教學給出了大量案例分析，同時還以課堂評析、實錄等方式提供了作者在中學授課的部分教學案例供一線教師參考。本書有別于傳統的數學教育理論書籍，作者融數十年數學研究與教學經驗于數學教育研究中，提出了一些新穎的見解，直接面向一線教學提出具體的教學建議，不失為一本具有重要指導意義的一線教師教學參考書。本書適合大學師範生作為教法教材或參考書，也可以作為中學一線教師的培訓用書或教學指導用書及中學生的參考讀物，還可以作為數學教育研究工作者及數學教育研究生的參考書。

中學數學課程進入發燒排行的影片

高雄市某高中一年級學生解題歷程分析之研究─以多項式單元為例

為了解決中學數學課程的問題，作者吳松懋 這樣論述：

摘要    本研究主要在探討高雄市高一學生高中低數學能力在面對多項式問題時的解題歷程，透過學生的解題式子與分析學生的數學先備知識，瞭解其解題成敗的原因。本研究工具為參考民國105年到民國109年各校段考試題與學測模擬考試題，以及該校自編講義的各練習題與範例編製而成的試題，依照段考數學成績與安置性評量測驗分數將學生分為高中低三組，上取27%為高數學能力組，下取27%為低數學能力組，中取46%為中數學能力組，從三組學生中各挑選兩位表達能力佳並樂意協助研究的學生為施測對象。六位受試者接受測驗及晤談;晤談過程中全程錄音，並翻譯為逐字稿，以分析其解題表徵、解題歷程表現與解題策略的應用，以及解題成敗因素

。主要研究結果依解題表徵、解題歷程與解題策略三個面向分述如下:一、    受試者解題表徵:在多項式的解題過程中,受試者大多運用畫圖、代數及數字的多元解題表徵。二、    解題歷程的分析:1.        有效地利用多項式的運算技巧解題者，其解題速度較快2.        對於較複雜的運算題目，受試者閱讀題目的次數會明顯增加3.        面對解題失敗的題目時，解題者容易陷入探索、執行與計畫同時進行4.        解題過程中若有驗證階段，則解題成功的比率較高5.        高能力數學組解題時間較短，並且解題成功率也較高6.        高能力數學組解題表現較多元，並且解題過程中較

有自信，中低能力數學組表現雖不及高能力數學組，但仍態度認真，不輕易放棄三、    解題策略的應用性:1.        高能力數學組具備較多的數學解題策略，中低能力數學組由於先備知識不如高能力數學組，因此解題過程中容易卡住因而解題失敗2.        高能力數學組較喜歡透過作圖幫助自身進行解題，並且有效與圖形進行連結，進而解題成功

六國初中數學教材代數內容國際比較研究

為了解決中學數學課程的問題，作者吳立寶 這樣論述：

中小學數學課程國際比較研究叢書，是國內第一套較為系統的數學課程領域國際比較研究叢書，由我國知名數學教育專家曹一鳴主持。叢書主要在國內數學課程改革、國際數學課程比較研究、數學課程理論學科發展這三個方面進行展開，旨在為我國的數學教育的改革起一定的助推作用。本冊《六國初中數學教科書代數內容國際比較研究》是該套叢書的第一本。吳立寶，山東莒縣人，天津師范大學副教授，碩士研究生導師，北京師范大學教育學博士，主要從事數學教育、教師教育研究。在《課程·教材·教法》《中國教育學刊》《教育學報》《比較教育研究》《中國電化教育》《外國中小學教育》《教育理論與實踐》《數學教育學報》《數學通報》《教學與管理》等發表論文

100余篇，其中CSSCI來源期刊15篇，中文核心42篇，人大復印資料全文轉載4篇。主持省級科研項目「四川省農村中小學教師繼續教育現狀調查與對策研究」與「提高農村中小學數學教師教學技能的研究」，主研國家哲學社會科學「十二五」教育學重點課題——中小學理科教材難易程度的國際比較研究(初中數學)(課題號：AHAl20008)，主研教育部十一五重點課題——數學課程改革的理念與教學示范一致性研究(課題號：GOA10715)與主研天津市十二五規划重點課題「生命高素養教育的理念與實踐研究」等。主講國家級精品資源共享課「中學數學課程標准與教材研究」，參與四川省省級精品課程《解析幾何》建設，編著《小學數學教學研

究與案例》，參編《數學學科知識與教學能力(高中)》一書。 第一章 緒論第一節研究背景第二節國內外研究現狀第三節研究問題與意義第二章 研究設計第一節研究國家、年級與內容第二節美、澳、新、法教材簡介第三節比較研究工具的確定第四節研究方法第三章 六國教材代數內容分布國際比較研究第一節六國教材代數內容分布概述第二節六國教材代數內容分布比較研究第四章 六國教材代數內容廣度國際比較研究第一節代數式內容廣度比較研究第二節方程與不等式內容廣度比較第三節函數內容廣度比較第四節六國教材代數內容廣度比較第五章 六國教材代數內容深度國際比較研究第一節代數式內容深度比較第二節方程與不等式內容深度比較第

三節函數內容深度比較第四節六國教材代數內容深度匯總分析第六章 六國教材代數內容例題國際比較研究第一節代數例題國際比較研究第二節數學教材例題功能分析第七章 六國教材代數內容習題國際比較研究第一節代數習題國際比較研究第二節數學教材習題功能分析第三節一道習題的研究案例第八章 研究結論、創新與不足第一節六國教材代數內容整體難度比較結論第二節六國教材代數內容比較研究結論及進一步思考第三節研究創新與不足附錄附錄1初中數學教材難易程度調查教師問卷附錄2初中數學教材習題國際比較研究后記

高雄市某高中二年級學生解題歷程分析之研究─以對數單元為例

為了解決中學數學課程的問題，作者吳子妘 這樣論述：

摘要    本研究旨在探討高二學生在108課綱數學領域對數單元之解題歷程與策略之研究，透過學生解題過程來進行了解。本研究工具為一份自編的對數單元測驗考卷，測驗題型包含對數作圖、對數方程式以及應用題等共五題。研究對象為高雄市某高中二年級常態班學生共40位，依據安置性評量及109學年上學期第一次段考成績進行取樣，將學生區分為低分(後27%)、中分(46%)與高分(前27%)三組，再自高分組、中分組及低分組各選出二位口語表達能力較佳之學生做為施測對象。六位受試者先接受一個星期的放聲思考訓練，再個別接受測驗及晤談；測驗及晤談全程錄音錄影，並轉譯為逐字稿，以分析其解題表徵、解題歷程表現與解題策略的應用

，以及解題成敗因素。    主要研究結果依解題表徵、解題歷程與解題策略三個面向分述如下：一、    受試者解題表徵：在對數的解題表現，受試者大多運用代數及數字的多元解題表徵。二、 解題歷程的分析：(1)   對對數運算技巧較熟悉之解題者，其解題速度較快。(2)   對於較長的運算題目，受試者若能自行對關鍵字作註記或重複讀題與分    析，解題成功的比率較高。(3)   解題歷程常呈現驗證階段的受試者，其解題成功的比率相對較高。(4)   對於解題計算較繁複或對結果有疑慮的測驗題，受試者較常出現驗證的解題    歷程。(5)   高分組所運用的解題時間較中分組短，其解題成功率相對較高。三、 解題

策略的應用性：(1)   高分組受試者所應用的解題策略一致性較高，中分組受試者使用的解題策略    差異較大、較具豐富性。(2)   高分組受試者較能將方程式與圖形做有效連結以方便解題。(3)   受試者解對數方程式試題時較常運用的解題策略有：列出運算式、合併多項