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一聲四聲的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理
一聲四聲的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦但寧 編寫寫的 8天輕松讀準字音 可以從中找到所需的評價。
另外網站平音- 聲，這裡指的是古代漢語也說明：《國語·周語下》：“聲以龢樂，律以平聲。” 韋昭註：“聲，五聲，以成八音而調樂也。” 2.漢語四聲之一。古代的平聲字在國語里分成陰平和陽平兩類，陰平就是漢語拼音里的一聲 ...
國立臺灣大學 華語教學碩士學位學程 劉德馨所指導 黃雅菁的 越南學生一聲和四聲之偏誤探討和矯正對策：華語聲調線上訓練教材之設計 （2017），提出一聲四聲關鍵因素是什麼，來自於一聲（陰平）、四聲（去聲）、平聲自由變體、高變異知覺訓練、華語聲調線上教材。
而第二篇論文國立臺北護理健康大學 聽語障礙科學研究所 彭淑貞 博士所指導 張素瑩的 唸讀童謠對提升植入人工電子耳之聽損兒童聲調辨識和表達成效之初探 （2011），提出因為有 聲調、聽損兒童、人工電子耳、童謠的重點而找出了 一聲四聲的解答。
最後網站Re: [其他] 怎麼教外國人中文阿- 看板CultureShock - 批踢踢實業坊則補充：... 一聲二聲三聲四聲開始教耶這也是每次美國人問我中文跟英文的不同最好解釋的一個地方英文字不管用什麼聲調意思都一樣可是中文字如果一聲你唸成二聲 ...
8天輕松讀準字音
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為了解決一聲四聲 的問題，作者但寧 編寫 這樣論述：
隨著我國與其他國家之間友好往來的日益頻繁，“漢語熱”現象在世界各國出現，越來越多的外國人開始學習中國的普通話，正如歌唱組合S．H．E．在歌曲《中國話》中演唱的那樣，“全世界都在學中國話，孔夫子的話越來越國際化，全世界都在講中國話，我們說的話讓世界都認真听話”。 普通話能有如此大的影響力固然可喜，可是想要說好普通話並非易事。無論是對于外國人，還是對于我們國人來說，首先面臨的就是漢字的發音問題。尤其在傳媒日盛、大眾听覺逐漸挑剔的當下，從地方電視台的記者、主持人到中央政府的新聞發言人，從普通中學教師到堂堂大學教授，如果讀錯了音，甚至認錯了字，都將會貽笑大方。造成的負面影響可能在說話者本人意
識到以前就已經被無數倍地放大。 有言在先 第1天 讀準平翹舌 聲旁類推平翹舌 聲旁和形聲字平翹舌不一致的字 第4天 避免讀錯聲母 避免聲母n、I混淆 避免其他聲母的混淆 避免b、P混用 避免f、h混用 避免r與Y、i、Z混用 避免m、n不分，j、q不分，d、t不分g、k、h不分 第3天 避免讀錯韻母 讀準韻母 區分韻母0（UO）和e 注意口型，避免丟失或增加韻頭 讀準其他韻母易讀錯的字 區分韻尾n和n9 第4天 避免聲調誤讀 易瀆錯的一聲字 一聲易誤讀為二聲 一聲易誤讀為三聲 一聲易誤讀為四聲 易讀錯的二聲字
二聲易誤讀為一聲 二聲易誤讀為三聲 二聲易誤讀為四聲 易讀錯的三聲字 三聲易誤讀為一聲 三聲易誤讀為二聲 三聲易誤讀為四聲 易讀錯的四聲字 四聲易誤讀為一聲 四聲易誤讀為二聲 四聲易誤讀為三聲 第5天 避免多音字誤讀 讀準語體色彩不同的多音字 讀準詞性不同的多音字 辨別詞義讀準多音字 第6天 易讀錯的形近字與難讀字 易讀錯的形近字 難讀字 第7天 易讀錯的姓氏、人名、地名、國名等 易讀錯的姓氏 易讀錯的人名 易讀錯的地名、族名、古國名等 第8天 正確讀成語 讀準成語中的多音字 易讀錯的成語
一聲四聲進入發燒排行的影片
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越南學生一聲和四聲之偏誤探討和矯正對策：華語聲調線上訓練教材之設計
為了解決一聲四聲 的問題，作者黃雅菁 這樣論述：
對於華語一聲（陰平）和四聲（去聲）的混淆不清，是越南語母語者學習華語時，共通且不易矯正的偏誤。先行研究探討此偏誤成因時，未考量越南語平聲變體對華語一、四聲感知的影響，故尚有可補充之處，而提供有效之聲調教材以協助越南學生矯正聲調偏誤，更是迫切所需。本研究目的即在調查越南學生的華語聲調偏誤模式，分析其偏誤成因，以便據此設計出聲調訓練教材，並驗證此教材之有效性。教材設計為線上教材形式，可作為學生課後自學或教師課堂輔助的教材。 本研究分三個實驗進行。實驗一調查聲調偏誤模式：對25位在台灣的越南籍大學生施以華語聲調「聽辨」、「發音」和「記憶」測驗，以調查其一聲和四聲在單音節詞和雙音節詞的偏誤狀況
。結果顯示「聽辨」和「記憶」偏誤模式有其一致性，皆是一聲偏誤率最高，四聲次之，且一、四聲居雙音節詞中之前字時，偏誤率高於居後字。在「發音」方面，四聲偏誤率最高，其次為一聲。四聲居前字時，偏誤率高於居後字，而一聲居前字時，偏誤率低於居後字。 實驗二探討越南學生一、四聲偏誤成因：對35位越南學生施以越南語「雙音節詞發音」調查，對另25位越南學生施以越南語「句子聽辨」調查，再對另17位越南學生施以越南語「雙音節詞聽辨」調查，以考察越南語平聲之聲調調性。結果顯示越南語平聲不僅有高平調之調性，也存在著高降調之變體。由此推論越南學生在學習華語的「語音感知同化」過程中，將華語高平調之一聲和高降調之四聲
，皆同化到越南語平聲之同一個音位範疇內，因而造成區分華語一聲和四聲的困難。 實驗三根據偏誤模式及成因，設計華語聲調線上訓練教材，並檢驗其使用成效：由實驗組和對照組各20位越南學生進行實驗。教材為高變異聲調知覺訓練，依據偏誤模式中各聲調組合之難易度，由易而難進行，以大量一、四聲對比之聽辨訓練，協助學習者區分並建立一、四聲各自之聲調範疇。結果顯示，實驗組在一、四聲的聽辨和發音兩方面，進步程度都優於對照組，且發音方面差異更大。而實驗組於擴展測驗和延時後測的顯著進步，也顯示教材中的高變異語音元素，有助於學習者適應不同的語音環境和發音人，且訓練成效可於訓練後繼續保持。
唸讀童謠對提升植入人工電子耳之聽損兒童聲調辨識和表達成效之初探
為了解決一聲四聲 的問題，作者張素瑩 這樣論述：
本研究目的是探討以唸讀童謠為治療材料與活動，於學前植入人工電子耳之聽損兒童在接受治療活動介入的前後，了解其聲調辨識與表達能力的變化。研究對象為6名生理年齡2歲6個月至6歲，於2歲前發現雙耳重度或極重度聽損，並已接受單側人工電子耳植入手術的兒童。研究者依照其聽覺年齡和語言能力配對後，隨機分派至實驗組與對照組 (每組各3名)，並由實驗組的受試者接受唸讀童謠之治療活動。研究結果是實驗組的受試者在聲調配對的辨識表現上，「一聲、三聲」、「一聲、四聲」、「二聲、四聲」的聲調配對組合與聲調表達三聲和四聲的聽知覺評量分數，都顯著優於對照組；分析兩組受試者聲調表達的聲學特徵，在四聲的表現上，實驗組受試者的表現
比對照組的受試者更接近於聽常者的四聲表現，然而聲學分析中的持續時間二組受試者皆無顯著差異。根據本研究的結果，以童謠作為語言治療的材料，能改善植入人工電子耳聽損兒童之聲調辨識與表達的能力。關鍵詞：聲調、聽損兒童、人工電子耳、童謠