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臺北市國小資訊課程發展之研究(1993-2013)

為了解決word繪圖工具在哪裡的問題，作者曾振富 這樣論述：

摘要臺灣資訊教育從1993年至2013年的發展過程中，臺北市始終扮演臺灣資訊教育發展領頭羊的角色。期間關於資訊教育的研究頗多，但是較缺乏資訊課程發展的探究。本研究的資訊課程聚焦在電腦課程部分，研究的目的在於 (1)探索臺北市國民小學電腦課程發展的內涵；(2)分析臺北市國民小學資訊教育發展的內涵；(3)探討影響臺北市資訊教育與電腦課程發展的因素；(4)探究臺北市國民小學電腦課程與資訊教育發展的相關性等。整個研究透過文獻(件)分析法、歷史研究法及訪談法蒐集、整理及分析資料。經由上述方法獲得臺北市電腦課程發展，及資訊教育發展在內容、影響因素及相關性上的發現，以及以下的結論。在電腦教科書發展的趨勢上

有：(1)關注電腦基本知能始終是教科書的主要內容；(2)教科書與課程綱要連結零散，以及電腦課程呈現混亂現象；(3)教科書雖然反映政策發展，但也無法及時回應新政策。有關臺北市資訊教育發展的趨勢上有：(1)重視規劃、健全組織，讓資訊教育循著既定的腳步邁進；(2)回歸課程教學本質，提升學習成效；(3)透過學術研究，豐厚發展基礎。歸納研究啟示如下： (1)電腦教材需要隨著科技發展不斷更新；(2)課程內容受特定作業系統及辦公室軟體所壟斷；(3)臺北市挾其各項優勢條件，走在我國資訊教育的前端；(4)臺北市資訊教育發展脈絡是從外而內，及由上而下；(5)政策回歸資訊課程教學的本質，並重視反省與研究；(6)教師

資訊能力與素養是資訊教育發展及電腦課程實施的重要因素；(7)知識與權力在資訊科技的引入後產生變化；(8)需要思考究竟是科技宰制課程教學，還是課程教學善用科技議題；(9)僵化的課程綱要與上課時數，無法因應現場教學的需求；(10)臺北市與臺灣資訊教育交錯成長，成為臺灣的領頭羊。文末提出建議，提供推動資訊教育與實施電腦課程的參考。

顛覆性經典圖畫書教學之研究—以幼兒園大班教師為例

為了解決word繪圖工具在哪裡的問題，作者葉雅芸 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒園大班教師對顛覆性經典圖畫書之閱讀反應，與教師運用顛覆性經典圖畫書教學的引導方式。基於研究目的，研究者採「質性研究法」作為研究策略，研究對象為五名任教於嘉義市公私立幼兒園的大班教師，透過訪談與觀察研究對象來蒐集研究所需資料，以進行真實性描述。所得之研究發現將提供幼兒園教師、相關出版業者與未來研究者作參考。本研究發現如下：一、幼兒園大班教師閱讀顛覆性經典圖畫書之閱讀反應（一）教師閱讀顛覆性經典圖畫書之詮釋1.教師對圖畫書的「情節」詮釋大多認為與「原版故事情節相似亦有相異」。2.教師對圖畫書的「角色」詮釋大多認為「角色性格與外在形象顛覆了讀者既定印象」。3.教師對圖畫書的「主題

」詮釋大多會因「每個人閱讀的角度與看法」而有所不同。4.教師對圖畫書的「背景」詮釋大多有「現實情境」與「現實與虛幻情境併行」之看法。5.教師對圖畫書圖像的「顏色」與「線條」詮釋大多以「圖畫書整體圖像」與「部份頁面圖像」來看。6.教師對圖畫書圖像的「材質」、「構圖」、「媒材與技法」詮釋會因「個人視覺感受」而有所不同。7.教師對圖畫書圖像的「筆觸」、「立體感」、「方向感」、「速度感」與「角度」詮釋大多從「作者描繪圖像的立體真實性」。（二）教師閱讀顛覆性經典圖畫書之評價1.教師對圖畫書的「單一文字與圖像表現」給予「主觀評價」，對「整體圖文的安排與故事主題」則給予「客觀評價」。2.教師自身閱讀圖畫書的

「困難度評價」與「預期幼兒閱讀圖畫書可能的困難度」大多數給予「一致性的評價」。（三）教師閱讀顛覆性經典圖畫書之圖畫書反應型式1.教師閱讀圖畫書的反應為「兼具內外在反應型式」，並以「外在反應居多」。（四）教師閱讀顛覆性經典圖畫書之圖畫書角色與立場1.教師閱讀圖畫書大多以「變換於參與者與分析者間」的角色與立場，「較少跨越至觀看者」的角色與立場。二、幼兒園大班教師運用顛覆性經典圖畫書教學的引導方式（一）教師運用顛覆性經典圖畫書教學的引導步驟1.教師在「集中注意力」的引導步驟，會以「手指活動」進行教學。2.教師在「回顧舊經驗」的引導步驟，會以「問答」協助幼兒，「回顧原版三隻小豬閱讀經驗」與「先前學習經

驗」進行教學。3.教師在「開始閱讀」的引導步驟，會從「封面」、「標題書名頁」、「內文」與「封底」，以「介紹」、「討論圖像」、「故事講述」、「分享看法」進行教學。4.教師在「閱讀後延伸」的引導步驟，會以「提問」、「澄清疑慮」與「學習活動」進行教學。（二）教師運用顛覆性經典圖畫書教學的引導技巧1.教師會以「改變音調，模仿角色」、「國台語交錯」、「拉長音」、「降低音量」、「調高音量」、「配合故事作音效」、「哼唱」與「加重語氣」八種之「聲音引導技巧」進行教學。2.教師會以「手指圖像與文字」、「舉手」、「姿勢」與「旋轉圖畫書」四種之「肢體動作引導技巧」進行教學。3.教師會以「模仿角色的表情」之「表情引導

技巧」進行教學。4.教師會以「戲劇、角色扮演」之「道具引導技巧」進行教學。5.教師會以「手與雷射筆紙向投影螢幕的特定圖像」之「多媒體引導技巧」進行教學。 最後，根據本研究之結果提出相關結論，以供幼兒園教師、相關出版業者與未來研究者作參考。關鍵字：顛覆性圖畫書、圖畫書教學、閱讀反應、閱讀教學引導方式