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l型書架diy的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦UrsulaK.LeGuin寫的 西岸三部曲I 天賦之子(二版) 和UrsulaK.LeGuin的 西岸三部曲III 覺醒之力(二版)都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自木馬文化 和木馬文化所出版 。
國立屏東大學 幼兒教育學系碩士班 鄭瑞菁所指導 鄭雅文的 經營班級閱讀環境提升幼兒閱讀動機 （2014），提出l型書架diy關鍵因素是什麼，來自於幼兒、班級閱讀環境、閱讀動機。
而第二篇論文國立花蓮教育大學 幼兒教育學系碩士班 鄭束芬所指導 郭佳惠的 東台灣閱讀移動城堡之旅 （2008），提出因為有 行動繪本館、圖書車、繪本、閱讀的重點而找出了 l型書架diy的解答。
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西岸三部曲I 天賦之子(二版)
為了解決l型書架diy 的問題，作者UrsulaK.LeGuin 這樣論述：
「成人不是小孩死去，而是小孩倖存。」 ――娥蘇拉．勒瑰恩 繼地海系列後又一奇幻經典 獻給少年少女的奇幻冒險 一趟關於成長的壯闊旅程 如果你的天賦足以毀滅世界，該怎麼與它共存？ 「為什麼我們有天賦？」 「為了保護族人。」 「可是我的天賦是摧毀、是殺戮。我的身體裡潛藏著危險」 「人身上多少都有點危險，因此最好讓它有出口，不要在黑暗中孵育，令它化膿。」 歐睿生長於高山，他們與平地人不同，高山民族被稱為「巫民」，因他們擁有「天賦」。那是一種世代承襲的力量，並因此影響各個部族的勢力消長。有人的天賦是與動物溝通，有人能策動刀劍，有人操控人心，或使人患
病。歐睿一族的天賦是「消解」――他們以眼、以手、以氣息、以意志，使面前的事物消解形體，化成一灘無骨爛肉。這個強大的天賦保護他們免遭鄰族欺侮，能安居樂業。然而，等待天賦展現、接下父親責任的歐睿卻漸漸心急。他的天賦彷彿深深沉睡，一直沒有任何跡象。當父親對他的期望漸漸加重、其他群落處處挑釁，歐睿的天賦終於爆發――然而，那卻是一股強大而無法控制的力量――歐睿毀滅了眼前的一切，無論有生命或無生命，都在「消解」下煙消雲散。因為畏懼傷害家人，他蒙起了自己的雙眼。 但是，不能控制的天賦又有何用？他雖得到力量，喜愛的星辰、陽光、書本與花朵，都只剩一片黑暗。 這雙眼睛，究竟是天賦，還是詛咒？ =娥
蘇拉．勒瑰恩系列作品= 西岸三部曲II沉默之聲 西岸三部曲III覺醒之力 《地海六部曲》 《一無所有》 《黑暗的左手》 《世界誕生之日：諸物語》 《風的十二方位》 得獎記錄 《書單雜誌》選書 美國筆會最佳小說 《出版人週刊》年度選書 美國「合作童書中心」特選優良書籍 《學校圖書館雜誌》、《書單雜誌》、《華盛頓郵報》好評推薦 紐約公共圖書館青少年選書 星雲獎最佳小說
經營班級閱讀環境提升幼兒閱讀動機
為了解決l型書架diy 的問題，作者鄭雅文 這樣論述：
本研究旨在探究幼兒園教師透過經營班級閱讀環境之方式，了解幼兒在閱讀動機上之提升與成效。實施內涵包括規劃班級閱讀物理環境、實施班級閱讀活動兩面向。本研究採質性研究，研究對象為研究者任教班級中的16位大中小班之混齡幼兒，研究期程共十二週，分兩階段進行。第一階段為環境引導期，研究者改變班級的閱讀物理環境後，以兩週時間觀察幼兒在閱讀動機上的引發及態度。第二階段則為閱讀活動實施期，為期十週。研究者規劃四項常態性閱讀活動，以及由幼兒興趣延伸而出的閱讀活動，以了解班級閱讀環境中，活動對提升幼兒閱讀動機之成效。資料收集方式包含：觀察、訪談、相關文件之蒐集，以呈現教學現場情境。根據研究資料之蒐集及分析後，主要
研究結果如下：一、班級閱讀環境能刺激幼兒閱讀動機之提升閱讀空間的重新規劃引起幼兒的閱讀探索行為，讓幼兒有主動幫忙、感到好奇、主動要求閱讀等方式，以表現閱讀之動機。而藉由開放式書架、互動書的提供以及符合興趣的圖書等開放性的資源，提升了幼兒的閱讀意願和動機。而多元媒材，如書寫、繪畫、視聽等資源也增進了幼兒閱讀動機。二、班級閱讀活動能促進幼兒閱讀動機之表現四項常態性活動有：固定時間閱讀、班級借閱活動、師生閱讀分享和票選好書人氣王，此四項活動相輔相成，讓幼兒在班級中不斷地接觸閱讀，也藉由彼此分享和討論，讓幼兒有更多的時間及機會去認識不同的圖畫書。而研究之結果除了讓幼兒在閱讀動機上有顯著地提升外，從不同
的語文、戲劇以及藝術創作之延伸活動中，也看到幼兒在閱讀習慣和態度，以及口語表達、思考問答、想像創造等能力上也大有啟發與進步。 最後根據本研究之結論，提出對相關教學應用及後續研究之建議，以供參考。
西岸三部曲III 覺醒之力(二版)
為了解決l型書架diy 的問題，作者UrsulaK.LeGuin 這樣論述：
「成人不是小孩死去，而是小孩倖存。」 ――娥蘇拉．勒瑰恩 繼地海系列後又一奇幻經典 獻給少年少女的奇幻冒險 一趟關於成長的壯闊旅程 我們出生時是自由的， 然而，我從來不認識自由 如同置身冬夜黑暗中 吾等眼目尋求黎明， 做吾等之光、吾等之火、吾等之生命 自由！ 葛維生於奴隸世家，因主人善良慈愛，關照奴隸，他從不覺得自己可憐，也不認為人需要自由。因為只要遵守分際、忠心侍奉，在規範之內，每個奴隸都能隨心所欲。然而，他在成長途中慢慢發現主奴之間終有一道不可跨越的界線。經歷霸凌、姊姊與友伴遭主人失手殺死後，葛維終於看清那虛假的幻象――儘管他有能
力做任何事，對任何事卻毫無權力。奴隸的身與心都屬於主人所有，主人握生殺大權，宰制他們的每個行動。 悲憤的葛維醒覺之後展開逃亡，遠離只剩傷心回憶的家園，成為逃奴。他前去充滿自由民的森林地區，再回自己出身的沼地尋根。途中漸漸想起過往曾被教導需隱藏的「「預視天賦」――據聞，那是高地人才有的「巫術」。為了學習操控自身能力，並真正體悟、理解何謂「自由」，葛維循著幼時以預知能力看見的線索，輾轉探詢「詩人歐睿」的下落。然而，過往暗影從未停下腳步。他從前的仇敵追在身後，憑著叛奴罪名一路緊咬，欲將他帶回嚴懲。 葛維能否真正逃離奴役、擺脫過往陰影？ 從未嘗過自由滋味的他，是否能找到心靈的歸屬？
=娥蘇拉．勒瑰恩系列作品= 西岸三部曲I天賦之子 西岸三部曲II沉默之聲 《地海六部曲》 《一無所有》 《黑暗的左手》 《世界誕生之日：諸物語》 《風的十二方位》 得獎記錄 美國筆會最佳小說 《出版人週刊》年度選書 美國「合作童書中心」特選優良書籍 《學校圖書館雜誌》、《書單雜誌》、《華盛頓郵報》好評推薦 紐約公共圖書館青少年選書 星雲獎最佳小說
東台灣閱讀移動城堡之旅
為了解決l型書架diy 的問題，作者郭佳惠 這樣論述：
本研究旨在探究閱讀移動城堡之發展歷程，研究目的包含：（一）瞭解閱讀移動城堡之歷史沿革，（二）分析閱讀移動城堡之管理運作，（三）發現閱讀移動城堡對社區的影響，以及（四）探究閱讀移動城堡未來的展望。本研究採用質性取向之個案研究方法，蒐集的資料包括訪談內容、觀察紀錄、文件檔案及省思札記，經由厚實的描述、多元的資料來源、參與者檢核及同儕檢核，期冀達到研究的信實度。研究結果為：（1）隸屬於非營利組織的洄瀾協會之閱讀移動城堡，提供花蓮偏遠地區的孩子閱讀機會，因為洄瀾協會多位人士的發起與推動閱讀經驗的累積，讓閱讀移動城堡的夢想實現；（2）管理運作上人力、宣傳與資金是最大的困境，因應之道為勞委會多元就業人力
之申請、季刊之發行與部落格之建置，以及公部門計畫之申請；（3）除了學校外，閱讀移動城堡是孩子另一個學習空間，也是社區資源的一部分；以及（4）閱讀移動城堡退休深耕曙光社區，而由私人基金會捐贈的第二代圖書車延續使命，繼續開展偏遠地區孩子的閱讀視野。本研究針對協會閱讀移動城堡之經營運作提出三點建議：（1）應記錄活動成效，以作為日後活動之參考；（2）配合學校特色推動主題式閱讀，增加有關原住民族文化之書籍；（3）擴大宣傳版圖，以爭取更多的經費和資源。最後，針對所有區域性繪本館之服務組織提出建議：（1）招募志工人力，（2）擴大服務對象。關鍵字：行動繪本館、圖書車、繪本、閱讀