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國立東華大學 教育與潛能開發學系 白亦方所指導 曾振富的 臺北市國小資訊課程發展之研究(1993-2013) （2015），提出inkscape評價關鍵因素是什麼，來自於資訊教育、資訊課程、電腦課程。

而第二篇論文華梵大學 工業設計學系碩士班 吳俊杰所指導 李邡彣的 電腦繪圖與設計應用於兒童視覺 藝術教學之研究 ~以Inkscape 為例 （2012），提出因為有 學童、電腦繪圖、視覺藝術、學習態度的重點而找出了 inkscape評價的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了inkscape評價，大家也想知道這些：

臺北市國小資訊課程發展之研究(1993-2013)

為了解決inkscape評價的問題，作者曾振富 這樣論述：

摘要臺灣資訊教育從1993年至2013年的發展過程中，臺北市始終扮演臺灣資訊教育發展領頭羊的角色。期間關於資訊教育的研究頗多，但是較缺乏資訊課程發展的探究。本研究的資訊課程聚焦在電腦課程部分，研究的目的在於 (1)探索臺北市國民小學電腦課程發展的內涵；(2)分析臺北市國民小學資訊教育發展的內涵；(3)探討影響臺北市資訊教育與電腦課程發展的因素；(4)探究臺北市國民小學電腦課程與資訊教育發展的相關性等。整個研究透過文獻(件)分析法、歷史研究法及訪談法蒐集、整理及分析資料。經由上述方法獲得臺北市電腦課程發展，及資訊教育發展在內容、影響因素及相關性上的發現，以及以下的結論。在電腦教科書發展的趨勢上

有：(1)關注電腦基本知能始終是教科書的主要內容；(2)教科書與課程綱要連結零散，以及電腦課程呈現混亂現象；(3)教科書雖然反映政策發展，但也無法及時回應新政策。有關臺北市資訊教育發展的趨勢上有：(1)重視規劃、健全組織，讓資訊教育循著既定的腳步邁進；(2)回歸課程教學本質，提升學習成效；(3)透過學術研究，豐厚發展基礎。歸納研究啟示如下： (1)電腦教材需要隨著科技發展不斷更新；(2)課程內容受特定作業系統及辦公室軟體所壟斷；(3)臺北市挾其各項優勢條件，走在我國資訊教育的前端；(4)臺北市資訊教育發展脈絡是從外而內，及由上而下；(5)政策回歸資訊課程教學的本質，並重視反省與研究；(6)教師

資訊能力與素養是資訊教育發展及電腦課程實施的重要因素；(7)知識與權力在資訊科技的引入後產生變化；(8)需要思考究竟是科技宰制課程教學，還是課程教學善用科技議題；(9)僵化的課程綱要與上課時數，無法因應現場教學的需求；(10)臺北市與臺灣資訊教育交錯成長，成為臺灣的領頭羊。文末提出建議，提供推動資訊教育與實施電腦課程的參考。

電腦繪圖與設計應用於兒童視覺 藝術教學之研究 ~以Inkscape 為例

為了解決inkscape評價的問題，作者李邡彣 這樣論述：

摘 要因應教育新趨勢，本研究規畫以電腦新媒材輔助視覺藝術課程進行電腦繪圖教學，以引發學童學習的興趣並藉以提升教學品質。本實驗以Inkscape電腦繪圖軟體為工具，進行美術繪圖與設計創作二種型態的課程設計，採準實驗研究法，以交叉教學方式進行實驗課程，藉以探究不同課程間學習態度的差異以及相關影響因素。本研究以問卷調查為主，主要採七等級量表設計，以53位國小五年級學童為施測對象。實驗課程前先以Inkscape軟體操作量表為前測，調查學生對軟體的基本認知、偏好、應用等概念及背景資料後，進行為期四週的三段自編實驗教材，分別是：1、認識Inkscape；2、彩繪大自然；3、LOGO設計。藉由Inks

cape軟體進行電腦繪圖教學，並運用「學習態度問卷」、「電腦態度比較問卷」與「電腦繪圖軟體操作後測問卷」等量表，透過各階段的回饋，收集初級資料後，以ANOVA、t檢定、卡方考驗等進行學生學習歷程分析。本研究結論：1、以Inkscape軟體進行國小視覺藝術教學的結果呈現積極的學習態度，且以LOGO設計創作有較高的學習意願。2、學童對LOGO的設計創作較具信心、較感興趣也較認同其價值性，焦慮程度較低，比起彩繪大自然課程，更具有學習意願。3、男童較偏好彩繪大自然課程，女童則對LOGO設計創作課程有較高的學習意願。4、針對繪圖軟體，學童最喜歡的是色彩與物件的功能，對構圖及明暗的處理及貝茲曲線、路徑節點

、濾鏡等工具的使用較感棘手。

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