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國立暨南國際大學 成人與繼續教育研究所 賴弘基所指導 張名夷的 南投縣教保服務人員幼托整合政策知覺與專業成長關係之研究 （2013），提出cattell智力關鍵因素是什麼，來自於幼托整合政策、專業成長、政策知覺、教保服務人員。
最後網站心測發展史 - myweb則補充：Esquirol認為個人的語言使用能力是他智力水準最可靠的效標。 ... Cattell同意Galton的觀點，唯有自感官的區辨力與反應時間的測驗中才可測得智力的功能，他的測驗被用於 ...
教育心理學：理論與實際(第三版)
為了解決cattell智力 的問題，作者RobertE.Slavin 這樣論述：
Robert Slavin 是美國約翰霍普金斯大學教授，同時是該校「危機學生教育研究中心」的共同主任與「大家都成功基金會」的理事長。Slavin最有名的是他的合作學習法。但他在教育心理學的其他層面也有精闢的見解。他所撰寫的教育心理學教科書廣受歡迎。本書原著出版於2012年，已經是第十版了。 Slavin 認為，好的老師必須是有目的性的老師。他也認為，要成為有效率的老師，必須對有用的心理學法則有透徹的瞭解，並知道如何將理論應用到實際的教育情境。基於這兩個理念，他對本書做了精心的安排。首先，每一章都以「課前思考短文」開始，接著是「善用你的經驗」。其目的是要藉著教室裡發生的故事來活化讀者
的先前經驗，並讓讀者有批判思考、創造思考以及合作學習的機會。每若干節之後有「自我檢核」，每章之後又有「自我評量：教師檢定考試練習」，用以幫助讀者檢驗自己瞭解的情形。每章在適當的地方有「理論到實際」，其內容為可以應用的具體策略或技巧。這是理論到實際情境的橋樑。最後，在某些章摘要之前並有「有目的性的老師」專欄。它是透過一些問題，使讀者能從新的角度來嫻熟一些教學策略，並將所學的新知識做一個統整，最終目的則是使讀者將來在教學歷程中能有意地計畫、教學、並做修正－－也就是能成為一個有目的性的老師。在這個新版裡，幾乎每一章都增加了「21世紀的學習」專欄，目的在提醒老師，在21世紀的教育裡，應特別注意到哪些地
方。 Slavin本身就是一個「理論到實際」的人；他除了有精湛的研究，更有豐富的實際經驗。因此，本書寫來入木三分，又充滿智慧。他說，「我寫的時候，會想辦法讓你幾乎可以聽到學生的聲音，幾乎可以聞到從學生餐廳傳來的午餐的香味。」他也說，本書撰寫時「要包含實做上的建議，這些建議要以教室的研究為基礎（但加上我一點常識性的判斷），以便當你照著做時，我有信心說：這些建議應該行得通」。 作者簡介 Robert Slavin 是美國約翰霍普金斯大學「教育研究與革新中心」（Center for Research and Reform in Education）主任，（英格蘭）紐約大學「有效率教育研究院」
（Institute for Effective Education）主任，並且是「大家都成功基金會」（Success for All Foundation）的理事長。他於1975年從約翰霍普金斯大學獲得社會關係之博士學位。所發表的論文及專章至今超過200篇，其研究主題包括合作學習；能力分班；學校與班級組織；廢止種族隔離；危機學生之有效方案；早期學校失敗之預防；大家都成功；績效責任時代之教育研究等。Slavin多次獲獎。在1985年，Slavin獲頒美國教育研究學會（AERA）方案研究方面的Raymond Cattell Early Career Award。在1988年，獲得AERA期刊最佳
論文的Palmer O. Johnson Award。在1994年，他獲頒查爾斯．丹納基金會的Charles A. Dana Award。1998年獲頒美國教育委員會的James Bryant Conant Award。在2000年，他獲得各州主要學校行政人員委員會的Distinguished Service Award。2008年，他再次獲得AERA期刊最佳論文的Palmer O. Johnson Award。在最近的2009年，他獲頒AERA的Review of Research Award。 譯者簡介 張文哲 學歷：美國奧勒岡大學教育心理系博士 現職：國立臺灣師範大學教育心理與輔導
學系副教授 研究專長：教育社會心理學、社會心理學、教育心理學、實驗心理學
南投縣教保服務人員幼托整合政策知覺與專業成長關係之研究
為了解決cattell智力 的問題，作者張名夷 這樣論述：
本研究旨在探討南投縣公私立幼兒園教保服務人員幼托整合政策知覺與專業成長之關係，採用問卷調查法，以立意取樣進行調查，共發出423份問卷，回收有效問卷400份。所得問卷PASW Statistics 18.0版套裝軟體，進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關等統計分析。依據文獻探討、問卷調查分析等結果，歸納出以下結論：一、南投縣教保服務人員幼托整合政策知覺屬中上程度，其中以「幼托整合概況」的表現最佳。二、南投縣教保服務人員專業成長亦屬中上程度，其中以「自我成長能力」表現最佳。三、教育程度、擔任職務、幼兒園的性質、幼兒園的所在地、幼兒園的班級數、幼兒年齡、參與研習
的場次、參與研習的滿意度是影響南投縣教保服務人員幼托整合政策知覺的因素。四、擔任的職務與參加研習的場次與滿意度是影響南投縣教保服務人員專業成長的因素。五、南投縣教保服務人員幼托整合政策知覺程度與專業成長具有正相關。最後根據研究的結果，分別對教育行政機關、教保服務人員及未來研究提出具體建議。