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Short-Term Recovery Process and Outcomes in Mild Traumatic Brain Injury: An Indonesia Study

為了解決SPSS Mac download的問題，作者Mulyadi 這樣論述：

背景：創傷事件發生如輕度頭部外傷(Mild Traumatic Brain Injury, mTBI)，會負面影響傷者的健康相關生活品質(health-related quality of life, HRQOL)一段時間。愈來愈多的證據顯示，輕度頭部外傷者在受傷後會經歷頭部外傷後症狀(post-concussion symptoms, PCS)和創傷後壓力症候群(post-traumatic stress disorder, PTSD)，並持有不適當的疾病詮釋(illness representations, IRs)。因此，更多了解這些現象在復原過程中的變化、以及後來對於健康相關生活品質

的影響皆能幫助護理人員為輕度頭部外傷者適時規劃介入方案，以改善這些傷者的健康相關生活品質。研究目的：本研究的目地是要調頭部外傷後症狀、創傷後壓力症候群、疾病詮釋、以及健康相關生活品質在復原當中的變化。此外，本研究也想要探討人口學特質、臨床狀況、腦震盪後症狀、創傷後壓力症候群、疾病詮釋等變因是否為發生輕度頭部外傷後一個月和三個月的健康相關生活品質的預測因子。研究方法：此縱貫性研究納入120位輕度頭部外傷者，期間為2020年六月至2021年十月。資料收集時間為出院前、出院後一個月、以及出院後三個月，資料收集地點為位於印尼北蘇拉威西省(North Sulawesi)的三間醫院。資料收集的方式為問卷調

查，問卷內容包括人口學資料、臨床資料、以及四個量表工具。收集的資料以Windows版Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 第二十四版version 24.0電腦軟體做分析，以重複測量變異數分析來探討輕度頭部外傷症狀、創傷後壓力症候群、疾病詮釋、以及健康相關生活品質在輕度頭部外傷復原過程的變化，並使用同時多元迴歸分析法來探討出院後一個月和三個月健康相關生活品質的預測因子。研究結果：本研究納入共120位輕度頭部外傷者，其中有79位 (65.80%) 男性，平均年齡34歲 (mean = 34.22; SD = 15.04)，大部分 (n =

72; 62.50%) 外傷原因為機車事故。在輕度頭部外傷者觀察到的改變包括個人控制感、疾病詮釋層面的一致性、以及健康相關生活品質都一致地隨時間改善，頭部外傷後症狀和創傷後壓力症候群則是於外傷後三個月症狀減少。出院後一個月健康相關生活品質的預測因子為頭部外傷後症狀、創傷後壓力症候群、個人控制感、以及疾病控制感；出院三個月後的健康相關生活品質的預測因子則為腦震盪後症狀、創傷後壓力症候群、個人控制感、以及對頭部外傷的理解。結論：本研究結論為，個人控制感低、治療控制感低、一致性低、有頭部外傷後症狀、以及有創傷後壓力症候群的患者在發生輕度頭部外傷後三個月有較低健康相關生活品質的風險。本研究建議，為了防

止健康相關生活品質不佳的不良預後，應在開始安排出院前，為患者提供改善疾病詮釋、頭部外傷後症狀、以及創傷後壓力症候群的介入。此外，建立外傷後續追蹤照護能對維持患者的照護連續性有幫助。

影響中小學教師行動科技融入教學之因素模式探討

為了解決SPSS Mac download的問題，作者林燕珍 這樣論述：

本研究本研究旨要探討中小學行動學習學校教師學生為中心(student-centered learning)行動科技融入教學的影響因素和其影響因素模式，以及影響教師的因素和其不同背景變項間的關係。影響教師的因素包括內在和外在因素，內在因素：知識與技能、教學自我效能、融入教學信念；以及外在因素：學校給予教師之專業發展、學校提供之技術支援、和學校提供之整體支援等。研究對象為中小學行動學習學校的教師，使用經過信效度驗證的自編量表為研究工具，進行問卷調查，共回收448份問卷，有效問卷計395份。資料處理採用描述性統計分析、獨立樣本t 檢定、單因子變異數及結構方程模式等分析。主要的研究發現如下：一、教師

的行動科技融入教學知識與技能、教學自我效能、融入教學信念；以及從學校獲得專業發展、技術支援和整體支援的現況良好。二、學校針對不同背景教師實施行動科技融入教學時，給予的技術支援，沒有差異。三、教師在行動科技融入教學的知識與技能、教學自我效能、融入教學信念、學校支援教師專業發展、整體支援和實施意願上的看法，，並不因教師的年齡和服務年資不同有所差異，但是會受性別、任教階段、擔任職務和具備資訊專長的不同情況而有所差異。四、以結構方程模式分析教師行動科技融入教學實施意願之影響因素模式，經修正與驗證後之因素模式具有良好的配適度。五、本研究之行動科技融入教學實施意願之影響因素模式，顯示：1.教師的知識與技能

，對於教師的實施意願並無直接的影響。2.教師的教學自我效能、融入教學信念、學校提供的專業發展、技術支援和整體支援，對於教師的實施意願皆有直接且正向的影響。3.影響教師實施意願之全體效果值，最高的是教學自我效能，其次是教師的知識與技能，最低是學校提供的專業發展。最後，依據研究結論，提出對於教育行政主管機關、對學校、對教師以及後需相關研究之建議。