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增添角色魅力的上色與圖層技巧：角色人物の電繪上色技法

為了解決電腦繪圖軟體有哪些的問題，作者kyachi 這樣論述：

　　我會盡力將目前有能力傳授的內容傾注於這本書中。 　　但是，這並不代表擁有這本書就能精通所有技術。 　　你之所以會接觸這本技法書， 　　是出自於「渴望精進畫技」的心情。 　　為此，你應該隨時思考自己需要什麼， 　　並且勇於挑戰，這樣才能有所成長。 　　除了閱讀這本書之外， 　　還請多多接觸各種知識。 　　本書將在繪製動漫角色的過程中， 　　依序說明最基本的必備知識、繪畫技巧以及思考方式。 　　我衷心期盼你能因此而打開繪畫的眼界。

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以錯視群化現象析論數位藝術創作敘事文本研究

為了解決電腦繪圖軟體有哪些的問題，作者劉晉彰 這樣論述：

數位藝術創作的製作過程，是創作者歷練之路；作品的產出歷程一直是最值得一探究竟的關鍵。本研究擬分析「錯視與群化現象」之創作表現技法、敘事文本展現的重要關鍵加以深度探討，運用紮根理論之深度訪談與電腦輔助質性資料分析軟體 Nvivo進行訪談內容與文獻資料紮根譯碼分析；期能帶入目前的非同質化代幣（NFT）之數位藝術虛擬圖像領域發展的可行性，為此亦將得知驗證研究成果與貢獻。因此，透過錯視、群化、表現蒙太奇文本的深度訪談，及紮根理論的「敘事文本」分析作品。為此聚焦達成以下目的：（1）探索錯視的演變與群化之歷程的關聯性；（2）分析電腦影像技術的敘事文本、構面、因子的要素；（3）針對學界專家歸納表現蒙太奇敘

事文本的數位藝術創作技法應用剖析；(4) 導入NFT數位藝術價值與貢獻的可行性，爰此為最大效益之目的。本研究試圖以錯視藝術作品中探索，群化的敘事文本的構面因子之剖析；彙整出數位化藝術表現蒙太奇創作元素，及應用存在價值的範疇。研究結果發現：（1）錯視與群化的視覺文本關聯性詮釋，在完形心理敘事上提出作品的概念→引導→彙集資料→創意思考與發想等相關技巧；（2）數位電腦影像技術的發展：（A）美感養成構面因子：是真實的複製→再現→虛假的擬像→結構性、解構、再建構的方式，對視覺影像創作具備多元化數位藝術呈現之概念。（B）敘事心理構面因子：視覺錯視與認知呈現一致認同，樣本中心理敘事且透過圖像構成、色彩調和、

形體類聚的概念產生，「故事性」與「對話性」表現形式的相互感知。（C）技術整合構面因子：技術整合敘事文本歷程，以基本操作→收集資料→傳達媒介→敘事練習→技術整合，已不再是單一的指向藝術家單向輸出，而是「觀賞者」與「作品互動」的敘事結果；（3）敘事文本表現蒙太奇的藝術表現，經學界專家指出，驗證創作者面對觀賞者互動的體驗，與一致性認同之相對性的共通觀點，Pearson相關係數具有高度相關認知，這表示數位電腦影像技術的「後藝術」表現，始自於「概念」與「視覺群化」所產生的構成現象有著「高度認同感」，可提供研究者創作表現的參酌。依據上述結論提出，數位藝術創作未來相關技法使用與建議：在表現蒙太奇的認知與技法

傳遞結構式創作價值，針對「數位藝術創作要點」比對，數位藝術設計創作者創作過程，在數位藝術創作表現上的形式，是以電腦數位技術加以整合，期能發揮視覺張力的優勢。而藝術存在與典藏價值：在NFT幾年前問世後，就研究的結論來說NFT的未來性是可觀也值得期待，它可以解決目前藝廊未能解決數位藝術品交易棘手問題，這也驗證是時代趨勢的必要性。

超數位讀國學：用數據探索製作教案，用思辨引導深度討論

為了解決電腦繪圖軟體有哪些的問題，作者邱詩雯 這樣論述：

　　◎從國學入門，結合數位方法，設計六大主題課程。 　　利用深度討論引導思辨，同步深化數位思維與人文素養。 　　數位與人文如何跨領域對話？人文背景的師生該如何培養數位思維的觸角？數位與人文不是對立二元的兩端，伴隨著科技的發展，數位人文成為新興的研究領域，開啟我們的無限想像。這本書應用學習鷹架，從文史哲案例入門，結合數位方法，逐步引領讀者理解電腦運算文本的規則。同時伴隨六大主題，提供深度討論問題，深化人文素養教學內容。本書為教育部教學實踐研究績優計畫亮點成果，希望能夠拋磚引玉，邀集更多同好一起探索數位人文觀看世界之道。

虛擬實境與傳統教學軟體之比較--以電腦繪圖教學為例

為了解決電腦繪圖軟體有哪些的問題，作者高子琳 這樣論述：

科技的進展，為學習帶來改變。虛擬實境（Virtual Reality, VR）被認為是一種新興的科技技術，可以應用於各種產業與使用情境。在教學環境中可透過擬真與互動的特性，讓學生有身歷其境的臨場感，並增進學習動機與學習成效。本研究針對動力機械科學生的電腦繪圖課程，教授學生進行基礎的3D建模步驟，比較導入虛擬實境裝置與傳統教學軟體的差異。本研究探討哪些操作、介面呈現等使用方式較容易讓學生接受？哪些因素會影響到學習情緒？所得結論將作為進一步改善課程設計的參考。綜合本研究目的為：（一） 探討受測者對研究樣本3D建模介面的學習過程，並分析系統之使用性與滿意度。（二） 研究樣本3D建模學習系統之使

用性對受測者情緒效價與喚起的影響。（三） 比較受測者對於研究樣本3D建模學習系統輔助學習後的效益與影響。本研究透過五項指標進行分析，包含：情緒效價與喚起、使用者互動滿意度 (QUIS) 評量、沉浸度、科技接受度、與情境任務問卷 (ASQ)等，以檢驗學生學習3D建模的成果。本研究邀請30位高職學生進行對照組及實驗組的實驗，分別使用傳統參數式建模學習軟體SolidWorks與虛擬實境多邊形建模學習軟體Gravity Sketch 3D進行立體繪圖教學，兩組分別進行四週共持續八週，其後並填寫問卷，再利用SPSS軟體進行資料分析。 本研究分析結果顯示：（一） 使用性與滿意度：在介面設計上，Soli

dWorks的資訊較豐富，修改細節也較容易。然而對於初學者而言較困難。而Gravity Sketch 3D的介面較簡潔，讓初學者能夠快速學習。像Gravity Sketch 3D為探索型，讓使用者可以在虛擬環境中盡情探索，大大提升互動滿意度。（二） 情感反應：情感反應中介面情緒、沉浸度、科技接受度結論皆呈現顯著差異。SolidWorks為傳統型介面，讓初學者在使用期間較容易被難題困住，導致情緒效價的平均值遠低於Gravity Sketch 3D的探索型介面。其中共有心情愉悅度、專注度、知覺有趣性幾項差異。（三） 學習效益：關於專注度，以虛擬實境Gravity Sketch 3D的探索型介面

顯著性較高。透過實驗過程得知：該3D建模軟體的介面樂趣性及互動性較高，讓受測者能夠專心體驗、身歷其境且更能夠深入虛擬環境中，對於學習效益及專注度提升許多。本研究獲致的結論是：在兩種不同教學軟體的學習效果上呈現顯著差異。虛擬實境教學軟體的五項施測指標成績皆優於傳統對照組且達顯著性，顯示虛擬實境教學軟體為學生帶來更高的情緒喚起，可以促進學習效果，並讓學生藉由與虛擬實境的互動來建構相關的知識與技能。因此，對於空間感、專注能力不佳的初學者及學生而言，在學習3D建模時需要好的輔助教材來幫助學生學習。導入虛擬實境的確有助於教學，且提升學習效益。最後期望本研究成果可以作為教學革新的參考。關鍵詞：虛擬實境、電

腦繪圖教學、學習效益、情緒效價與喚起、使用性