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想要接近你的心－國中輔導教師敘說與非自願案主之輔導關係

為了解決雷蛇rma的問題，作者蔡佳真 這樣論述：

本研究旨在透過敘說研究法來探究國中輔導教師與非自願案主的輔導關係經驗。藉由三位女性國中輔導教師的敘說，理解：1、在非自願接受輔導的情況下，輔導教師與青少年案主輔導關係的變化歷程為何？2、輔導教師與非自願青少年案主輔導關係變化之知覺和行動，所隱含的輔導信念為何？蒐集的資料依據Lieblich等人提出的「整體--形式」分析架構來進行，具體的分析策略則是運用胡亞敏的敘事結構分析，所得研究結果如下：一、輔導關係變化歷程 本研究探討的三段輔導關係，其中一段輔導關係在初期階段，歷經了衰退下滑，之後經由輔導教師的自我省思和持續介入，輔導關係出現轉機，開始增溫升高；另外兩段輔導關係整體而言則呈現平

穩上升的型態。依照關係進程可以歸納成六個關鍵時期：第一時期「驚慌與穩住」：輔導教師穩住自我，展現親切、關心，並放下威權，讓案主知覺到平權互信。第二時期「推進與轉折」：輔導教師發問、傾聽而不評斷案主，賦予案主議題的主導權，並根據案主需求訂定和調整輔導目標。第三時期「深化與厚實」：輔導教師走進案主校外的生活空間，增進對案主的認識，並主動運用系統資源，為案主建構一個支持性環境。第四時期「修復親子關係」：輔導教師滋養和強化案主的自我後，案主終能面對曾經傷害自己情感的父母。第五時期「統整與結束」：輔導教師陪伴案主直到畢業，顯示出守護案主、全人關懷的心意。第六時期「關係展延」：輔導關係展延成一種亦師亦友的

長久關係。二、輔導教師的個案工作信念 三位輔導教師在輔導關係歷程中的知覺和行動，呈現出三種輔導信念：(一) 對人性與人格發展的觀點：堅信人性本善、全人關懷、青少年在發展階段上的脆弱性。(二)在輔導關係中的態度：平等尊重、穩定陪伴、捍衛案主權益、以案主需求為優先(正向反移情)。(三)輔導的角色：在輔導關係中彈性運用多元角色、在系統工作中連結資源建構支持。 綜合上述研究結果，本研究提出研究建議，提供未來相關研究或助人工作者作為參考。