螢幕錄影軟體的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

App Inventor 2輕鬆學 : 手機應用程式簡單做(第二版)

為了解決螢幕錄影軟體的問題，作者鄭苑鳳,黃乾泰 這樣論述：

易學易懂的圖解說明，加深學習者的印象與使用技巧。   　　★以深入淺出的方式，站在無程式背景的學習者角度思考，目的是讓學習者利用邏輯思維與執行步驟來思考問題和解決問題。   　　★每章都有多個應用範例，範例精緻且多樣化，依照指示進行設定都能完成編排。   　　★以「做中學」的方式，讓學習者將所學到的組件應用在實際的範例之中。   　　★本書是全方位的APP Inventor學習教材，除了學習程式模塊的運用技巧外，圖像的設計製作也有著墨，讓學習者跟著附錄的解說，也能加入精美的圖案或背景插圖，輕鬆美化生硬的版面。   本書特色   　　◆本書專為毫無程式設計背景的人所撰寫，讓學習者利用邏輯思

維與執行步驟來思考問題和解決問題，靈活運用App Inventor所提供的程式模塊，輕鬆設計出各種豐富而精采的APP專案。   　　◆書中規劃了「簡單做設計」和「密技」單元，讓學習者輕鬆運用介紹的功能來編排版面或設定組件的程式模塊，「範例」是將該章節所學到功能技巧，靈活運用到日常生活的APP專案中，範例多達三十個以上，精緻而完整。   　　◆本書「附錄」將一般讀者不熟悉的影像處理也一併做介紹，對於如何製作去背景的按鈕，以及如何製作螢幕背景圖的技巧都一併做介紹，讓讀者不再為插圖的設計傷腦筋。   　　◆內附完整範例與相關圖檔，方便學習者操作練習，無程式基礎的人也能輕鬆上手無負擔。   　　◆從開

發環境的建構、專案的設計、管理、維護、測試、打包、上架Play商店等都有完整解說，主題涵蓋介面的布局、程式基礎運算、流程控制、清單應用、影片、音樂、照相、錄影、繪圖、動畫、網路瀏覽器、地標搜尋、導航、電話、簡訊、聯絡人等各種應用，內容精彩有看頭。

螢幕錄影軟體進入發燒排行的影片

利用自動語音辨識技術為基礎之線上聽寫工具提升以英語為外語的學生發音表現之研究：以臺灣學生為例

為了解決螢幕錄影軟體的問題，作者林仕翰 這樣論述：

由於臺灣學生對於觀察自身發音錯誤的能力有限，因此他們經常在學習英語作為第二語言時，會在如何改善自身發音問題上感到棘手。近年來，自動語音辨識聽寫軟體（ASR dictation program）已被多位學者證實其在發音教學上的效益，它不僅可以作為提升以英語為第二外語的學生對於發音學習自主性的工具，而且可以通過提供穩定的語音辨識結果反饋作為學生改善自身發音的依據。但是，目前仍需更多的研究來探討應用該技術於提升以英語為外語（EFL）的學生發音學習成效。因此，本研究旨在探討使用基於自動語音辨識技術開發的線上聽寫工具Speechnotes來改善臺灣大學生發音表現的有效性，並利用改編自科技接受模型（Te

chnology Acceptance Model）之問卷與結構化訪談，調查他們對自動語音辨識（ASR）輔助發音訓練課程之接受程度與看法。研究對象為高雄市一所科技大學中的19名志願學生，受試者從英語影音學習網站VoiceTube的影片中選取學習素材，每週透過聽寫軟體Speechnotes輔助進行五次發音練習，並通過螢幕錄影軟體Loom與學習紀錄 (Learning log) 記錄他們的練習過程。此外，本訓練課程為期六週，每週研究人員與受試者面談，並整理出個別化回饋提供給學生。研究結果分析來自發音前後測驗，延遲測驗與科技接受模型（Technology Acceptance Model）問卷前後測

以及結構化訪談。本研究有幾個主要發現。首先，研究結果顯示受試者透過使用自動語音辨識聽寫軟體輔助發音訓練課程可以顯著地減少他們的音段錯誤（segmental errors），且受試者於該訓練課程展現的學習成果具有長效性。其次，大部分受試者在本次訓練課程中，始終對本次自動語音辨識聽寫軟體輔助之發音練習法展現出較高的接受度，本研究也進一步探討了可能影響受試者對此訓練課程接受度的幾個因素。第三，受試者在訪談中整體上對他們在本研究中對使用Speechnotes來學習發音的方式抱持正向肯定的態度，並列舉該聽寫工具本身與此次課程的優缺點，以及分享他們於本次透過自動語音辨識技術輔助之發音訓練中學到的經驗與想法

。最後，由此研究之結果提出對臺灣大學生進行英語發音能力強化之建議，期盼未來教師可考慮採用自動語音辨識聽寫軟體來增加學生自主練習英語發音的機會。

數位肢體語言讀心術：當「字面意思」變成「我不是那個意思」……你必須讀懂螢幕圖文、數位語言背後的真實意思。

為了解決螢幕錄影軟體的問題，作者EricaDhawan 這樣論述：

　　◎同事都不接電話也不回電，卻來我的臉書按讚。他這是什麼意思？ 　　◎研究顯示，線上會議時，就算當事人的反應只延遲不到2秒，仍被視為不專心。 　　◎老闆只是回一句：「OK。」為什麼公司裡每個人都緊張兮兮？ 　　面對面時，我們可以藉由對方的肢體語言，猜測他的心思， 　　例如，當他摸下巴、頭偏一邊，代表他正在思考； 　　說話時身體一直往前傾，手臂不盤胸，代表這個人想積極參與。 　　但如果你們彼此的溝通不是透過嘴和身體，而是文字呢？ 　　你要如何避免字面意思被誤解，省去解釋「我不是那個意思」？ 　　本書作者艾芮卡．達旺是哈佛大學和麻省理工學院的雙碩士， 　　她的著作曾在美國

企業閱讀書目名單中，被推選為第一名的讀物。 　　她說，社交軟體和只看到臉的線上會議，優點是快， 　　但少了判讀情緒的依據（動作、表情和口氣）。 　　本書就是要幫你，即使透過電子郵件、視訊、即時訊息、簡訊等媒介， 　　也能正確解讀螢幕背後的圖文真實訊息。 　　◎隔著螢幕，文意、情緒如何精準表達？ 　　一對情侶用簡訊吵架，有一方寫下：「我們結束了嗎？」 　　是指吵架結束了，還是感情結束了？數位溝通，有50%的語氣被詮釋錯誤， 　　所以你的訊息要短，但又不能短到不清楚。 　　◎標點和表情符號，一個訊號經常各自表述： 　　你請同事協助，有人回「好！」，有人回「好……」，誰更願意幫忙？ 　　表

情符號也會惹爭議，豎大拇指可能是比讚，也可能代表「去你的」。 　　驚嘆號的使用很容易讓人情緒滿滿！！！！！沒事的話用一個就好。 　　很多人愛用刪節號，但這會給人諷刺的感覺。（很多長輩很愛） 　　◎這些無意義的虛詞，少用，或根本不要用： 　　「我的感覺是……我覺得也許……我只是要……」，這些字眼都會削弱你的自信。 　　「我知道你有很多事情要忙……」，但萬一對方根本不忙呢？ 　　還有，將團隊工作成果呈交給主管時， 　　使用「我」而非「我們」，恐怕會害你得罪很多人。 　　如果你身處外商，開會對象遍及好幾國語言與文化，怎麼溝通最安全？ 　　有4種方法，不同性別、世代、文化背景下都適用。 　　那

些說話有分量、功勞獲認可、做事有效果的人， 　　究竟如何發送他們的訊號和線索？ 　　這是一本數位肢體語言讀心術的全方位行動指南。 名人推薦 　　《挺身而進》作者、臉書營運長雪柔‧桑德柏格（Sheryl Sandberg） 　　最會說故事的行銷大師塞斯‧高汀（Seth Godin）　鄭重推薦 　　溝通表達培訓師／張忘形 　　企業講師、口語表達專家／王東明 　　金鼎獎作家、《精準寫作》作者／洪震宇  

大學生英文寫作動機及使用語料檢索勘誤之探究: 檢視群體及個案差異

為了解決螢幕錄影軟體的問題，作者陳祈君 這樣論述：

近年來科技日新月異，使用網路語料工具輔助英語學習及寫作也越來越有成果；然而有關寫作動機如何影響學生使用語料庫檢索改正寫作的錯誤之相關研究非常有限。根據語料檢索相關文獻及近期的寫作動機研究，此文將延續Liu(2018)之研究，探討學生寫作動機及使用語料庫檢索以輔助寫作改錯之相互影響並探討群體和個別狀況。本研究採用過程導向的寫作教學法設計，在一門外文系大二必修之作文課程中執行。我們探討15位大二EFL學生使用三項語料工具輔助作文除錯及寫作動機，並觀察他們在作文課中一學期之狀況。學生們需撰寫三次作文作業，分別為三種文類：分析文、比較/對比文及敘述文，每篇作業練習三次文稿在二稿上約五個錯誤被教師標記

，三種線上語料庫檢索系統，包含兩個英漢語料庫：TANGO和TOTALrecall及COCA(Corpus of Contemporary American English)供學生改錯時使用。所有使用語料庫改錯之過程（Lab），都由螢幕錄影軟體錄下。本研究採用一份有關學生寫作動機、反饋層面以及寫作致力信念之問卷(Waller & Papi, 2017) 及有關語料庫改錯之意見調查表 (Liu, 2018)。透過比較學生作文第二稿及第三稿，計算一學期寫作的錯誤減少率。分析學生修改記錄及使用語料庫改錯之錄影檔，計算學生使用語料庫改錯之次數。結果顯示，二三稿錯誤比例減少達70.75%，使用語料庫頻率在

一學期有增加，改錯成功率佔50.75%，其中學生較常使用語料庫改正遣詞用字、片語及型態句法。將學期初及學期末兩份問卷比較後發現，學生寫作動機、反饋尋求率皆略有增加，但統計學顯著不高。透過分析學期末有關語料庫改錯之意見調查表後發現，學生們對語料庫輔助寫作改錯之方法尚稱滿意。除群體表現，本研究聚焦三位寫作動機較高及三位寫作動機較低之學生進行個案研究。觀察六位學生寫作動機的變化、使用語料庫的次數、計算學生一學期內寫作的錯誤減少率及對第二三作業增加一對一stimulated recalls及訪談。透過分析學生修改二稿時記錄及使用語料庫改錯之錄影檔以及Stimulated recalls，我們發現學生使

用語料庫改錯次數增加。三篇作文中學生使用語料庫改錯成功率超過五成，比較期初及期末所發的動機問卷發現，三位動機低之學生動機及反饋尋求率大幅提升，反之三位動機較高之學生動機及反饋尋求率有些微下降。六位同學雖以動機分兩類但學習過程有頗多個別差異。研究結果顯示使用語料檢索以輔助寫作改錯與學生寫作動機及反饋有密切的關連。 研究結果顯示，使用語料庫檢索輔助寫作改錯有助於提升學生寫作品質，經過一學期的課程，學生使用語料庫總次數三作業增加，這可表示學生越來越熟悉使用語料庫。除肯定寫作反饋有助於學生修改作文外，學生持正面的態度看待語料庫檢索輔助寫作改錯，似乎使用語料庫檢索輔助寫作改錯有助於提升學生學習動機。此

外，個案研究發現學生語料庫輔助寫作改錯所遭遇之困難，包括無法了解錯誤碼或無法分析及歸納例句。另外，本研究比對了大二學生及Liu (2018)大一學生之學習差異，發現大一學生對語料庫檢索輔助寫作改錯較為有信心，但總體來說，學生皆願意付出時間及努力使用語料庫，而學生的寫作動機皆略提升。建議未來教學可著重於讓學生了解到語料庫例句中上下文的重要性以避免寫作改正的失敗，充分地輔導學生使用語料庫輔助寫作改錯並使學生詞彙量增加以及幫助語言發展。本文最後提出研究限制並對未來更深入探索方向提出建言。