自我領導力的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

「品格」決定孩子未來：品格教育PRIMED六大設計原則

為了解決自我領導力的問題，作者MarvinWBerkowitz 這樣論述：

榮獲財團法人宏達文教基金會 品格教育教師進修培育用書 分數是一時的，品格卻是一生的， 良好的品格教育，就是良好的教育， 與孩子的未來發展息息相關。 品格教育是一種存在方式，而非行為方式， 我們該引領孩子們在關鍵處尋找，而不是在亮點處尋找。   　　財團法人宏達文教基金會 審定 　 　　如何引領孩子提升品格並適才適性地成長？ 　　本書提供給所有學齡前孩童至12年級階段的學校或學區全面性指南， 　　以塑造有意義的學習環境、健康的互動關係、 　　核心價值及美德、榜樣、賦能與長期性發展。   　　著名的品格教育家馬文‧W‧伯克維茲博士將數十年來從以

教育現場為基礎的實例與發人深省的實地相關研究中，歸納出一套清晰易懂的原則，有助於領導階層、管理者及教職領導者們依循這些原則來協助學生成長茁壯。 　　 　　有效品格教育的PRIMED六大設計原則   　　Prioritization優先考慮 　　讓品格發展教育成為學校在使命、願景、政策及實踐上都真實可信且顯著的優先事項   　　Relationship關係 　　刻意和策略性地在各個關係人群體的內部和彼此之間培育健康的關係   　　Intrinsic Motivation內在動機 　　培養品格的內化和對於「成為有品格的人」養成內在動機，避免外在動機   　　M

odeling示範 　　針對你想要學生發展的該項品格，所有成人和其他角色榜樣都能具體表現並作為學生的典範   　　Empowerment賦能 　　創造一種文化和治理結構，賦能給所有關係人，藉由邀請他們發聲，聆聽這些聲音，並認真考量他們所表達的想法，每個人因而都有可能產生重大的影響   　　Development Pedagogy發展式教學 　　在教育哲學及實踐上，採納一種發展性觀點，藉由有助於學生長期學習及品格發展的方式來教育他們 　　專業推薦 (以下按姓氏筆畫順序排列)   　　●方新舟 誠致教育基金會董事長 　　●卓火土 宏達基金會董事長 　

　●周德銘 現任新北市復興國小校長，曾帶領新北市保長國小成為全亞洲第一所「自我  領導力教育」公立燈塔學校 　　●劉慈惠 豐盛品格培訓中心執行長，前國立新竹教育大學幼兒教育系教授/系主任  　　●嚴長壽 公益平台文化基金會 及 均一國際教育實驗高中董事長

自我領導力進入發燒排行的影片

國小教師運用高效能人士好習慣以提升學童國語朗讀培訓成效之行動研究

為了解決自我領導力的問題，作者凃筱微 這樣論述：

本研究旨在探討史蒂芬・柯維博士提出的「高效能人士好習慣」融入朗讀培訓教學方案的歷程與成效，本研究採用行動研究的方式，以研究者自校內語文競賽中，四、五年級國語朗讀項目中獲得前三名的學童為研究對象，預計進行八次的課程教學，以朗讀各項表現評分表、訪談、回饋表、教師教學省思等研究工具，蒐集研究資料並進行分析。 歸納本研究結果後，主要分析有以下的結論與發現：一、「高效能人士好習慣」融入朗讀培訓教學方案，能有效建立學童「語音」、「聲情」、「臺風」三方面朗讀基礎能力。二、「高效能人士好習慣」融入朗讀培訓教學方案，能有效提升學童自主管理的能力，具備高效能人士好習慣中「習慣一主動積極」、「習慣二以終為始

」、「習慣三要事第一」的三項個人成功好習慣，利用培訓外的時間自我督促練習朗讀。三、透過高效能人士好習慣的建立，提升朗讀培訓成效，不再受限於每週固定的培訓時間，透過教師的指導，外加學童具備高效能人士好習慣的自主練習，有效提升朗讀培訓成效。對於教師專業成長分為兩方面：一、專家教師、協同研究者建議，給予正向積極的建議 當研究者在實施課程中遇到瓶頸時，亦會主動向專家教師尋求協助，透過專家教師分析學童狀況，並親自給予示範，讓研究者得以突破盲點，從而修改自己的教學技巧，當研究者透過不斷改進自我的教學策略，看到研究對象的改變與進步後，也會大方與專家教師與協同研究者分享收穫，在這樣彼此交流的過程中，我們

相互教學相長，達到雙贏共好的教師專業對話。二、學童與家長的回饋與支持，促使內在動機的增加當整體課程實施結束後，研究者回顧初期研究對象的朗讀紀錄影片，對於研究對象的進步亦感到十分欣慰，學童與家長給予研究者的正向回饋紀錄，更是讓研究者獲得更大的動機，期望未來持續將國語朗讀的專業技巧持續帶給更多學童。學童透過學習國語朗讀，讓自己擁有一項不同於他人的專長，甚至擁有比其他同儕更多了上臺展現自我特色的機會，身為教師的研究者，看到學童能從中獲得自信與成就感，內心更是感到無比喜悅。

憂鬱講師的幸福課：體驗心流，找回快樂

為了解決自我領導力的問題，作者王明華 這樣論述：

　　「快樂是種選擇，幸福是種能力。」 　　一本不只談正向心理學理論的書，一字一句，都是自我生命歷程的真實分享。   　　戲臺下的記憶，讓作者以忠孝節義、貞潔烈女期許自己，直到婚姻觸礁，勾起兒時家庭破碎的回憶，一生執著的價值觀瞬間崩塌，身體和心理也跟著倒下。   　　丈夫外遇後她學著「王寶釧」隱忍了13年，在憂鬱症的滄海裡載浮載沉，以為終會等到薛平貴的回頭，但現實生活始終不可能像戲臺上那般，只有苦難與挑戰是真實且沉痛的。   　　當憂鬱症來敲門，我們該如何自處？   　　看王明華如何從自身經驗剖析，爬梳人生的境遇，失婚為她開啟了前往美國求學的奇幻之旅，她曾積極治療，也曾想要放棄，直到遇上心流

理論和正向心理學，讓她擺脫受害者心態，接受與憂鬱症共生，在與自己和解的過程中，逐步將快樂的權利還給自己！   本書特色   　　特色1：翻轉命運，憂鬱症患者也可以很快樂 　　失婚且罹患憂鬱症的中年婦女，如何透過教育翻轉命運？越過一萬多公里的求學實記，突破語言不通與文化差異的困境，紀錄自助的心路歷程，相信自己的「能」、接受自己的「不能」，為憂鬱情緒找到出口！   　　特色2：大師理論，領略正向心理學的力量 　　師承心流大師米哈里．契克森米哈伊，印證正向心理學不是只談快樂的空泛理論！作者用淺顯易懂的文字講述心理學的理論，以科學的方法研究快樂和幸福，打破大眾對正向心理學的迷思，領略心流的力量。  

　　特色3：應用練習，從日常走入心流 　　隨章節內容規劃「心流體驗練習」，透過書寫日記、品嚐葡萄等日常生活，練習自我觀照並走入心流，培養正向情緒並設定自我目標，從每次的心流體驗中積累能量，登上人生的巔峰。   　　特色４：以自身為借鏡，為受苦的人指路 　　作者分享自己罹患憂鬱症到與其共存的經過，除了正規藥物治療，也透過瑜珈、靜坐、EFT、催眠、諮商、工作坊等多元管道，逐步找到與自己和解的方法，為正在遭受憂鬱之苦的人，指出前方可行的路。   真情推薦   　　這本書裡面，不但深入淺出的介紹憂鬱症、正向心理學、心流及七個習慣以及催眠、靜坐等學術理論，更把她所習得的專業，應用在自己的人生中，一步一步

走出陰霾，為讀者提供了可行的方法，與憂鬱共存，並創造精彩的人生。——大成文教基金會 周明律董事長   　　讀這本書，彷彿隨著作者經歷一趟如八點檔的連續劇，作者在過程中充分發揮華人傳統女性委曲求全的特質，為了孩子咬牙硬撐的為母則強，實則面臨家庭主婦經濟無法獨立的焦慮恐懼，這些壓力之下的身心煎熬最終化成憂鬱症，讓作者困於負向能量的「心苦」真是不足為外人道也啊。——高雄醫學大學正向心理學中心 吳相儀主任

國小高年級學童學校品德教育知覺、班級氣氛與霸凌旁觀行為之研究

為了解決自我領導力的問題，作者楊子頡 這樣論述：

　　本研究主要目的在瞭解國小高年级學童學校品德教育知覺、班級氣氛與霸凌旁觀行為之相關情形，探討學校品德教育知覺、班級氣氛與霸凌旁觀行為之相關，分析學校品德教育知覺、班級氣氛對霸凌旁觀行為的預測效果。　　本研究採問卷調查法，以臺灣中部地區國小高年級學童為研究對象。本研究採用三個量表，包含「學校品德教育知覺量表」、「班級氣氛量表」及「霸凌旁觀行為量表」，待資料蒐集之後，進行描述性統計、獨立樣本t檢定、項目分析、因素分析、信度分析、單因子變異數分析、Pearson積差相關分析及路徑分析等方法進行統計分析。 本研究發現：（一）國小高年級學童學校品德教育知覺的典範學習得分最高。在班級氣氛方面，則

是教師支持得分最高。在霸凌旁觀行為方面，則是增強霸凌者得分最高。（二）不同背景變項之國小高年級學童在學校品德教育知覺、班級氣氛及霸凌旁觀行為有顯著差異。（三）學校品德教育知覺、班級氣氛及霸凌旁觀行為間有顯著相關。（四）學校品德教育知覺對班級氣氛及霸凌旁觀行為有顯著預測力。（五）班級氣氛對霸凌旁觀行為有顯著預測力。 本研究據此結果提出建議，供家長、學校及後續研究之參考。