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翰林高中國文補充講義的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦約翰．赫斯特寫的 你一定愛讀的極簡歐洲史（終極答案版）：為什麼歐洲對現代文明的影響這麼深？ 可以從中找到所需的評價。
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國立高雄師範大學 國文學系 陳宏銘所指導 李麗君的 國小四年級作文教學研究 （2020），提出翰林高中國文補充講義關鍵因素是什麼，來自於寫作能力訓練、寫作教學策略。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 課程與教學研究所 湯仁燕所指導 吳仲婷的 國中學生在學思達國文課學習經驗之探究 （2020），提出因為有 學思達教學、國中國文、學習經驗、學生觀點的重點而找出了 翰林高中國文補充講義的解答。
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你一定愛讀的極簡歐洲史（終極答案版）：為什麼歐洲對現代文明的影響這麼深？
為了解決翰林高中國文補充講義 的問題，作者約翰．赫斯特 這樣論述：
經過二次大戰與希特勒納粹崛起的、偉大卻毀滅的力量後， 歐洲人民如何走「回」進步與繁榮之路？ 歐洲最受推崇的歷史評論家約翰．赫斯特給了終極答案（增修第九、第十章）。 出版至今，連續10年，年年再版 景美女中、西松高中、臺北商業大學……最多高中和大學指定參考書， 彌補條列式資料陳述的不足，把過往強記死背的歷史來龍去脈，一次補齊！ 你知道嗎？ ．理性思想源自法國，浪漫主義卻是德國首創。 ．科學，其實是希臘人憑直覺想出來的。 ．最早實施民主的一群人，是軍隊。 ．日耳曼蠻族不講法治、搞酷刑，一件文物出土之後才改變。 ．英國人
的一本書，促成美國鬧獨立、法國大革命…… 課本「斷簡殘篇」的編寫方式，讓你讀過還是摸不著頭緒？ 厚厚幾本歐洲史，讓你望而生畏？ 從希臘羅馬、文藝復興、啟蒙運動、宗教紛爭到光榮革命，乃至於歐洲各國語言的淵源……赫斯特教授講的歐洲史超精彩，前因後果妙趣橫生，讓你知道： 為什麼歐洲老是搶第一？ 歐洲文明的起源，是由三大匪夷所思的元素組合而成： 1. 古希臘和羅馬文化； 2. 基督教教義（猶太教的一個奇特分支）； 3. 侵略羅馬帝國的日耳曼蠻族之戰士文化。 諸多世紀以來，這個不穩定的組合造就出許多性格截然分明的人物──基督宗教的始祖耶穌、殘暴的維京人、好
鬥的教宗、開啟共和體制怪物的布魯圖斯、希臘雅典哲人蘇格拉底、發現地心引力的牛頓、在法國大革命中崛起的拿破崙，為近代時期的歐洲歷史提供了十足動力，建構出一個工業化的都市社會，成為世上第一批享受到繁榮的人類。 不過工業革命展開之後，不只帶來進步，也帶來獨裁──希特勒的納粹思想擴及歐洲，靠的就是無線電廣播的力量……。 如果去找哲學、藝術、數學、文學、醫學與政治思想的源頭，所有這些智識都會把我們帶回歐洲。 談到數學，我們在學校做幾何，把它當作數學題目來做，但在希臘，幾何是引導人類認知宇宙本質的一個途徑。 說到醫學，每個進入醫學院的學生都要宣示遵守希波克拉提斯誓詞，就是以生於西元
前五世紀的雅典市民希波克拉提斯（Hippocrates）為名。 提到法律，為各式各樣的人為交易，訂下公平公正的原則，源頭是來自西元第六世紀東羅馬帝國查士丁尼大帝下令彙編的《查士丁尼法典》。 藝術方面，文藝復興時代的米開朗基羅的大衛像，更是徹底展現人類的完美裸體比例與線條的典範。 世上第一波穩健的經濟發展就發生在歐洲，工業革命接踵而至。而其他代表現代的標記，如代議政體和人權觀念，也是發軔於歐洲。「歐洲，為什麼可以搶第一？」 澳洲最知名的歷史學家約翰．赫斯特一場引人入勝的探索，為我們梳理出歐洲這個改變了全世界文明的各種特質。 本書共分為十個章節，前面兩章勾勒出歐洲的完整歷史
；接下來的六章，各取一個特定主題，包括政府的形態、語言、百姓生活等，不同主題各自敘述成一個完整而精采的故事；而新收錄的兩章，加入了更近代的歷史，包括工業革命和兩次世界大戰的過程。本書以清晰、幽默、發人深省的筆調，敘述了一個不同凡響的文明。 各界推薦 歷史評論家／公孫策 中山女高歷史老師／李彥龍 福和國中歷史老師／吳瑞元 「歷史說書人History Storyteller」粉專創辦人／江仲淵
國小四年級作文教學研究
為了解決翰林高中國文補充講義 的問題，作者李麗君 這樣論述：
本研究共分為五章，第一章：緒論，乃在說明研究動機、研究目的、研究方法、研究範圍及文獻探討。採用的研究方法，包括文獻分析法、文本分析法和練習教學法，以達到下列之研究目的：（一）依據寫作教學理論與實務，探討寫作的基本能力，提供兒童寫作基本能力訓練的方法，培養其寫作的興趣並奠定穩固的寫作根基。（二）探討寫作教學策略實施於國小四年級國語文教學的可能性。（三）探討寫作教學策略，配合十二年國教課綱，擬定寫作教學策略，做為教師寫作教學的參考。 第二章：國小四年級寫作教學探討，並以十二年國民基本教育課程綱要國語文核心素養和寫作學習重點為基礎，就寫作教學的現況、理論、意義、基本原則、目標、重要性、教學策
略逐一加以說明。 第三章：國小四年級寫作教學之基本能力訓練，用字遣詞練習、造句練習、段落組織練習、標點符號練習。 第四章：國小四年級寫作教學策略實施，包括看圖創意寫作，結合課文範本的閱讀與寫作，課文深究，文本分析：故事體、記敍文、說明文、新詩、人物傳記的寫作方式。小組共作是讓同儕間互相補充、一起討論、共同檢討、共同批閱作文。 第五章：結論與建議，將研究結果做歸納統整，提出具體建議：一、參加教師共備課二、教師多鼓勵二、學生多讀、多寫
國中學生在學思達國文課學習經驗之探究
為了解決翰林高中國文補充講義 的問題，作者吳仲婷 這樣論述：
本研究旨在了解國中生對學思達國文課的看法與感受 藉由問卷、觀察與訪談方式蒐集資料研究場域為台北市一所公立國中研究參與者為剛升上七年級共 2 2 位學生。根據研究發現本研究結論為：一、學生認為學思達國文課是「好玩」、「有趣」、「很輕鬆但不會放縱」、「比較多討論、可以發表個人意見、會分組、自己想答案」的課，前二項與老師的教學活動有關，後二項能彰顯學思達教學的理念 。二、學生認為學到的屬於認知層面及情意層面與一般國文課所學的內容相同 ，而技能層面的團隊合作、溝通表達與自學能力較能彰顯學思達教學的理念。三、學生在課堂中主要經由老師引導及自編講義來學，並從中培養自學 與思考能力。四、學生認為課本習作是
簡單的，但考試是困難的其遇到的困難為成語、字音字形、文言文、閱讀手寫題 。五、對上台發表會緊張與不緊張的學生佔各半 ；過半數的學生表示不喜歡上台發表，因怕講錯 、 同儕反應；學生認為上台發表的幫助為有勇氣發表 。六、學生認為小組學習有同伴、可以互助共學、能意見交流、傾聽他人想法對學習有幫助 但也有學生認為要看組員是否配合 。七、學生準備考試的方式為寫國字注音、看課文、看補充講義、看注釋；學生對於學好國文的看法可分為考試導向、實用取向。基於上述結論本研究從二個面向提出研究建議。在教師教學方面學思達結合多元教學能有效引起學生學習動機； 在培養學生自學時 需逐步引導學生掌握學習要領； 對於小組學習
教師可在巡視課堂中提供協助 讓未能積極參與的學生可以參與討論；在上台發表方面 營造友善、尊重包容的學習氣氛能鼓勵學生更有勇氣上台發表。在未來研究方面建議研究者可進行縱貫性研究比較學生在經過一段時間的學思達教學下學習的轉變與進步， 或比較不同程度學生的看法， 將能了解更全面的學生的學習經驗。