未來簡單式的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

英文 4 單位

為了解決未來簡單式的問題，作者Mr.Nobody 這樣論述：

　　英文4單位，是一個Nobody用「10小時」學會英文的告白 　　英文，有超過15萬以上的「單字」 　　但英文，只有4個「單位」和用這4個單位組成的4種「句子」 　　老外們說英文的流程是：用單字組成單位，再用單位組成句子。如下： 　　單字→單位→句子 　　如果中間漏了一個流程，鬼…才學得會英文，這是「語言色盲」 　　但是補上中間這個流程，豬…都學得會英文，不是「語言色盲」 　　這個流程，就是老外們天生就繼承的「語言資產」，也是我們「學不會英文」最大的關鍵。  

未來簡單式進入發燒排行的影片

南臺灣大學生對於簡單式時態之使用分析研究

為了解決未來簡單式的問題，作者戴宇薇 這樣論述：

　　本研究目的在探討台灣南部某間大學的學生對簡單式時態(現在簡單式、過去簡單式、未來簡單式)的看法、使用情況、難易度、簡單時態中的錯誤及其錯誤的原因。台灣的大學生在英語寫作中經常犯文法時態的錯誤。英語簡單式時態是台灣學生最早習得且最廣泛使用的時態。雖然台灣的大學生英語學習至少有十年，但還是不能正確且流暢地使用英語簡單時態。　　研究對象是南台灣58位應用英語系的大學生。在研究過程中，每一位學生需要填寫一份問卷及寫三篇英語作文。問卷的主題是學生使用簡單式時態的看法、使用情形及簡單式時態所犯錯的原因;三篇作文的題目為:介紹台灣、我的暑假及我未來的展望。研究分析採質性及量性兩種方式，並且使用SPSS

統計軟體分析結果。　　本研究結果顯示: 一、大部分學生不了解英文與中文時態的相同及相異處； 二、學生的問卷結果指出學生認為現在簡單式及過去簡單式比較容易，但是現在簡單式及過去簡單式是學生作文中常犯錯的時態；三、學生的母語干擾及中英文不同的時態表現為英語寫作中主要的犯錯原因；四、過去簡單式對學生而言比較困難，然而未來簡單式對學生而言比較容易；五、學生在現在簡單式中常犯的時態錯誤為:不正確的時態形式、時態誤用及語序排列錯誤；過去簡單式中常犯錯的錯誤為:時態誤用、不正確的時態形式及語序排列錯誤；未來簡單式中的錯誤為:不正確的時態形式、時態誤用及語序排列錯誤。本研究的結果提供給教師及研究者對未來研究方

向或是在英語時態教學方面做參考。

拆解英文句子學文法

為了解決未來簡單式的問題，作者尹尚遠,張莎拉 這樣論述：

作者身分為醫師， 因在網路上傳文法教學影片 破30萬觀看率而知名度大增 此書即將掀起文法大革命 快來感受本書的神奇力量！ 本世紀最受矚目的英文文法書 　　★★亞馬遜5顆星★★ 　　《 網友熱情推薦 》 　　★這是我看過最好的文法書。以前我腦子裡亂成一團的知識都連接起來了。 　　★只讀了10分鐘就被它完全吸引了！我上學的時候有這樣的書就好了。 　　★英語快把我逼瘋了！本書的內容真的很棒，讓我看到了全新的世界。 本書特色 　　◆專業醫師背景，講解文法概念最清楚 　　作者為在網路敎授英文而走紅的人氣名醫，醫師的背景讓他能設身處地站在患者的立場上考慮問題，做出正確的診斷，並親切地為患者說明

，最後達到準確的治療。 　　同樣的，作者在講解英文文法時，也站在讀者的角度，把每個概念的來龍去脈都解釋得一清二楚，絕對是坊間講解最清楚的文法書。 　　◆涵蓋考試最全面 　　完整收錄大小考試的文法，包括多益、全民英檢、托福、高普考、國中會考、大學學測、GRE、GMAT等。所有文法，這本通通搞定。 　　◆把句子分成五大類型，學會動詞概念，就知道句子結構 　　本書把所有句型分為五類，動詞的種類會決定句子的類型，be動詞、及物動詞、非及物動詞、感官動詞、授予動詞都會改變句子的構造，本書幫你把腦中亂成一攤泥的知識，連接起來，讓你真正理解。 　　◆把難懂術語簡化，理解英文文法不再遙不可及 　　許多英

文術語早已過時，常常因為名不符實而造成讀者理解上的困難，舉例來說：作者指出「關係代名詞」在句中的作用，其實比較像「連接詞+代名詞」，所以用「連接代名詞」，藉由這種更明確的術語，可以幫助讀者排除易混淆的地方，理解英文也變得更容易了。 　　◆重複練習+解題，協助讀者釐清概念、確保讀者真正理解 　　每一個概念，作者都會放上網友提問的相關問題，並詳細回答，作者知道只有很少數的人，學習概念以後，能夠馬上理解，還能舉一反三。所以他不厭其煩的，每個概念都歷經至少三次練習+講解，總的來說，這是一本一定會讓你看懂的英文文法書。

歸納式教學與演繹式教學對於中學生學習英文動詞時態文法之成效

為了解決未來簡單式的問題，作者陳巧柔 這樣論述：

本研究探討演繹式教學與歸納式教學對於以英語為外語學習(EFL)的台灣學生學習英語動詞時態的成效影響，以及學生對於其學習歷程的看法。研究參與者為來自於台灣某公立國中兩個班級，共六十位的八年級學生；其中一班接受演繹式教學，另一班則是接受歸納式教學。此研究進行三節教學課程，每節四十五分鐘，主要教學內容為現在簡單式、過去簡單式、未來簡單式。資料蒐集包括前測、後測、延遲後測及問卷調查，測驗結果使用變異數分析和T檢定統計分析，而問卷調查結果以百分比表示。研究結果顯示，歸納教學組與演繹教學組並無顯著差異，兩種教學法皆有助於英語動詞時態的學習；此外，研究發現歸納教學組的中等程度學生比演繹教學組的同等程度學生

有顯著進步。在學生看法方面，多數學生喜歡所接受的教學法，並且認為文法觀念經教學之後變得更加清楚。對於歸納教學組的學生而言，此教學法不僅能夠在學習過程增加樂趣，且能夠幫助他們對文法結構有更深刻的印象。演繹教學組的同學則認為教師的講解能幫助他們更容易理解文法規則，但是部分同學覺得過程較為無趣。本研究證實演繹式教學與歸納式教學所帶來的正面效應，如教師能夠運用此兩種教學法，將對學生在文法學習上有所助益。