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日新國小學區的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張奕華,吳權威寫的 智慧教育之教師專業發展理念與案例 可以從中找到所需的評價。
另外網站竹市學區與學校班級數 - 新竹市教育網也說明：依據國民教育法第4條第2項規定，公立國民小學及國民中學，由直轄市或縣(市) 政府依據人口、交通、社區、文化環境、行政區域及學校分布情形，劃分學區，分區設置；其 ...
國立臺北科技大學 互動設計系 吳可久所指導 辛亞恬的 金錢態度與決策風格影響情侶財務賽局嚴肅遊戲之溝通滿意度 （2021），提出日新國小學區關鍵因素是什麼，來自於金錢態度、決策風格、雙人賽局、家庭理財、嚴肅遊戲。
而第二篇論文中原大學 應用華語文學系 連育仁所指導 陳芳茹的 華語文師資培訓之科技內容教學知識 (TPACK)研究 （2021），提出因為有 科技內容教學知識、華語文師資培訓、線上教學、線上遠距研習班的重點而找出了 日新國小學區的解答。
最後網站臺南市南區日新國小2014 全民學區數位學習計畫則補充：臺南市南區日新國小2014 全民學區數位學習計畫. ㄧ、研習目標：提昇本市市民E 化能力，縮減城鄉間數位落差現象，透過E 化. 環境的營造，數位能力養成進而建立終身學習 ...
智慧教育之教師專業發展理念與案例
為了解決日新國小學區 的問題，作者張奕華,吳權威 這樣論述：
智慧教育(Smarter Education)是藉由數位科技學習輔具的優勢，使教師可以「關注每一個孩子」，並根據學習者的背景與需求提供合適的教育，發展學習者的多元智慧、培養團隊合作素養、提升創造與創新能力。在智慧教育發展藍圖中，培養採用現代教育理念的智慧教師、提煉可複製會擴散的智慧模式、創造以學生為中心的智慧課堂，是最為關鍵的環節。 本書作者總結超過20年在智慧教育研究與教學的實踐經驗，提出劃時代的理論架構：「智慧教育之教師專業發展三層式鷹架」：以醍摩豆智慧教室(TEAM Model)為支持系統，由下而上輔助教師專業發展，培養智慧教師、提煉智慧模式、創造智慧課堂，
進而「成就每一個孩子」。書中章節以三層式鷹架理論為核心，統合教師專業成長模式理論、科技領導理論，並以各式鉅細靡遺的教師、課堂、學校、學區案例佐證。對於有志投身於智慧教育運動的教育工作者來說，這本理念與實務兼具的書將是每位智慧教師通往成功的指南。
金錢態度與決策風格影響情侶財務賽局嚴肅遊戲之溝通滿意度
為了解決日新國小學區 的問題，作者辛亞恬 這樣論述：
個體的金錢性格受成長歷程或原生家庭所影響，在財務觀念上與他人會有著一定的落差。而金錢的使用通常是伴侶間發生感情失衡原因之一，尤其在步入婚姻後兩方必須為家庭有更多的規劃，更需要了解彼此的金錢性格，找到平衡的模式。因此本研究建立一個以婚後財務為主題的遊戲機制，分別是：結婚基金、娛樂消費、購屋及儲蓄理財四個情境，提供一個輕鬆遊玩的方式讓情侶能初步了解彼此金錢使用上的認知。整體的嚴肅遊戲架構依照SGDA(A Serious Game Design Assessment Framework)框架設計，訂定明確的遊戲目的，其中遊戲機制根據賽局特性設計，藉以了解賽局中得分差異，最後運用網路開發技術架設此遊
戲讓使用者操作。研究分為兩階段，前導研究透過專家調查修正遊戲設計；在正式研究中以居住北市情侶為對象進行遊戲操作與填寫事後問卷量表(溝通效能、決策風格以及金錢態度)，最後進行統計分析。研究結果：1.受測者給予雙人財務賽局遊戲高度正面的評價；2.整體而言越理性越能在遊戲中建立良好溝通，其餘決策風格構面在各類型關卡中皆有不同影響；3.受測者自我認知的金錢角色同時符合遊戲表現行為；4.依據各關卡特質與賽局分數定義，可將伴侶分群，從對偶角度分析財務決策特質。
華語文師資培訓之科技內容教學知識 (TPACK)研究
為了解決日新國小學區 的問題，作者陳芳茹 這樣論述：
線上教學的推行與數位科技的發展日新月異，全世界的華語熱也搭上了數位技術的風潮，使數位科技與華語文教學的融合成為一種趨勢（林金錫、連育仁，2010）。網路教學普及、人工智慧蓬勃發展的現在，華語教師的資訊科技能力受到新一波的衝擊，數位科技與教學內容於課堂中如何整合與實施乃是現今教師所面臨的一大挑戰。為了提升數位技能，相關師培課程應該引入更加專業且符合時勢、時代的學習模式培訓第一線的教學者，使其朝著教學數位化的方向發展，並且有效地提升其教學成效與降低學習成本。本研究以 Mishra 和 Koehler於 2006 年發表的「科技內容教學知識」(Technological Pedagogical C
ontentKnowledge, TPACK)作為基準，探討科技與華語文如何在新科技快速發展的現在將教學策略及學科內容知識融合。本研究以某部會 2020 至 2021 年間籌辦共四個梯次之全球華語文教師線上遠距研習班的 298 位教師為研究對象，並以 2020年第一次師資培訓班為前導型研究，分析本研究問卷信度及內容合宜性，後續三個師資班的參訓教師將填寫 TPACK 科技知能問卷，以了解現今參訓教師課程前後數位科技知能的變化。研究結果發現，僑校華語文教師在資訊科技知識(TK)方面應該學習如何自己解決科技問題以及接觸容易上手的入門數位工具為主；在科技教學知識(TPK)方面應該具備兼顧同步與非同步教
學的品質、建立良好的線上學習路徑幫助學生學習新知等；在科技內容知識(TCK)方面則強調教師應當瞭解如何於線上教授聽、說、讀、寫、打字等語言技能，以及最後的整合性知識科技內容教學知識(TPACK)提醒華語文教師應注重教學法、專業學科以及科技三者能力的結合，避免流於成為科技操作者的窘境。本研究最後亦提出培訓單位的未來發展建議，提供初級班及高級班課程名稱、授課內容、課程時長、課程流程的開課參考方向，期待未來相關培訓單位能更加符合華語文教師的培訓與進修需求。