數位學堂的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

智慧學校校長科技領導：理論實務與案例

為了解決數位學堂的問題，作者張奕華,吳權威,曾秀珠,張奕財,陳家祥 這樣論述：

　　全國第一本實踐智慧教育理念的最佳指南書～ 　　為引導學生適性學習，成就每一個孩子，應用資訊科技於課堂並以學生學習為中心的「智慧教學」已是世界趨勢，「智慧學校」的蓬勃發展，指日可待。──現任教育部國民及學前教育署署長　彭富源 　　科技領導者是學校團隊中的激勵者、示範者、分享者、溝通者與資源提供者，科技領導的實踐已成為校園中重要的運作指標。──111教育發展協進會 理事長、前教育部國民及學前教育署署長　吳清山 　　因應108新課綱將科技領域獨立，為培養學生「做、用、想」的能力，將科技引入教育的智慧課堂中，讓學生學習善用科技、資訊與媒體的能力，使其具備21世紀所需的科技

素養。 　　智慧學校的出現，帶來了教室生態的改變；智慧化教學也讓學生在教室中的學習模式不同於以往，能藉由數位載具等資訊設備與老師和同儕進行更多的互動、討論和交流，激發學生的自主思考與合作學習之能力。 　　本書從智慧學校、校長科技領導的理論說明，到實務現場的案例分析，解釋了智慧學校與校長科技領導對於現代化智慧教學的重要性。其中，本書以兩所國內學校以及國外智慧學校的案例分析，解釋智慧學校的發展過程及其可能面對的難題，進而說明校長科技領導如何解決學校中的問題，並帶領學校進一步往智慧化前進。 　　全書共八章，首篇介紹智慧學校的指標與建構，二、三章從校長科技領導的理論剖析；四、五、六章則以國內外智

慧學校的案例分析，提出智慧學校在發展過程可能面對的難題與建議。提供給對懷抱理想及熱忱的教育工作者，本書將是實踐智慧教育理念的最佳指南書。  

數位學堂進入發燒排行的影片

基於國教課綱英語領域建構自動化Web線上學習平台

為了解決數位學堂的問題，作者楊松輯 這樣論述：

因應108課綱之新政策上路，對於各學科有了新型態的學習方向及內容，然而對於新課綱學習內容，家長、教師與學生難以各自花時間閱讀幾萬字的課綱，了解與適應新課綱學習模式。本論文透過文本探勘 (Text Mining)，自動從108新課綱英文領域擷取內文，分析擷取K12學習架構與單元，以及各單元重要關鍵字。藉此整合Web Crawler技術，自動抓取YouTube相關英語文學習影片，分析出最相關影片，以對應至學習單元。基於課綱單字表與分析影片字幕，分析影片難易度，並參考Spaced repetition、Active Recall (Retrieval)、Picture Superiority Ef

fect等學習原理，製作成抽認卡 (Flash Card) 幫助學習，有效建立長期記憶，最後透過React前端開發框架，開發線上學習平台EN108。

研究所分章題庫【物理冶金學必考習題】(2版)

為了解決數位學堂的問題，作者楊慧德 這樣論述：

　　筆者以過來人的身分以及執教補習班十多年之經驗，深知學子們的期待，此書之出版完全為了同學們考研究所而編排，以重點整理的方式強調各種觀念並且整合各種類型的例題及考題，幫助讀者融會貫通及了解考題的趨勢，是同學們投考材料研究所及做研究不可或缺的參考書。 　　本書的編排共分為十四章，本書累積更豐富的考題型態與解題的技巧， 讀者可以從更多的習題練習中累積經驗。在考題的類型不斷的變化下，讀者可以本書為基礎，深化基本觀念與解題技巧。  

桃園市國民小學教師使用數位學習輔助教學平台影響因素與使用現況之研究

為了解決數位學堂的問題，作者陳嘉柔 這樣論述：

本研究旨在探討桃園市國民小學教師使用數位學習輔助教學平台影響因素與使用行為之現況，分析桃園市國民小學教師整合型科技接受模式影響因素與行為意圖之關係，以及教師整合型科技接受模式影響因素對行為意圖的預測情形。本研究採問卷調查法，以分層隨機抽樣方式，抽取桃園市國民小學23所，456位教師。回收問卷429份，有效問卷418份，可用率91%。問卷回收後分別以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、積差相關，以及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。本研究結論如下：一、桃園市國民小學教師行為意圖屬中高程度，使用1~3年的教師以均一教育平台為主，且每週使用一次以上的數位學習輔助教學平台。二、桃園市國民

小學教師整合型科技接受模式影響因素屬中高程度，以「社會影響」最高，「努力期望」最低。三、桃園市國民小學教師之整合型科技接受模式影響因素，在不同年齡、擔任職務、經驗與自願性上有顯著差異。在「努力期望」層面上，以21-30歲、31-40歲與41-50歲的教師知覺程度高於51歲以上之教師。級任教師知覺程度高於科任教師；在「整體整合型科技接受模式影響因素」、「努力期望」與「促成條件」層面上，1-3年與5年以上教師知覺程度高於1年以下(包含1年)之教師；在「績效期望」層面上，5年以上教師知覺程度高於1年以下(包含1年)之教師。在「整合型科技接受模式影響因素」四個層面上，自願使用平台教師皆高於非自願使用平

台之教師。四、桃園市國民小學教師整合型科技接受模式影響因素與行為意圖之間具有高度正相關，「社會影響」對整體行為意圖最具預測力。本研究根據結論，分別針對教育行政機關、國民小學學校與教師以及後續相關研究提出建議。