國小國語教案範例的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

心智圖寫作秘典

為了解決國小國語教案範例的問題，作者梁容菁,孫易新 這樣論述：

會考、基測、學測、統測、指考作文要拿高分有技巧， 這本書，教你運用心智圖，讓閱讀與寫作，變得有趣又有效率!! 　　以實用取向，透過實例操作與範文解析達到練習內化的效果 　　以心智圖快速有效地引導學生進入作文主題、建立文章架構、組織寫作素材 　　以寫作步驟分章介紹，從審題立意到文字修辭，大幅提升教學、自學的實用性 　　用心智圖強化邏輯思考能力，幫助學生寫好作文 　　板橋高中為期二年行動教學實驗，效果驚人，廣獲好評 　　寫作文，有用嗎？讀得多，文筆自然就會好？ 　　寫作=創作？心智圖對寫作有什麼幫助？本書將破解你對寫作的困惑。 　　心智圖法是一種在閱讀寫作時，有助於理解、分析、綜合

、評鑑、創新的好方法，對提升記憶力也有很大的幫助。特別是由學生自己透過繪製心智圖的過程，呈現內心的想法，進行主動且有意義的學習，對於閱讀理解與寫作構思，都有意想不到的好效果。 　　本書源起 　　心智圖法＝全世界最多人學習的學習法。近幾年，有越來越多學校老師嘗試將心智圖法帶入校園，落實運用在教學上，幫助學生理解、記憶、學習。本書作者梁容菁為高中國文教師，具有心智圖法講師資格，與華文心智圖法大師孫易新合作，將心智圖法結合寫作教學，在板橋高中進行兩年行動教學實驗，成效良好，學生反應十分熱烈，因此將整套方法整理編寫成書，期望嘉惠更多為寫作感到困擾的學生，並提供國語文教師做為輔助教材參考。 　　◎

本書內容架構 　　﹝第一章﹞ 介紹心智圖法的基本概念與進階運用，培養讀者「閱讀」、「繪製」及在腦海中「想」出一張心智圖的能力，內容緊扣後面幾章會提到的寫作技巧。 　　﹝第二章﹞ 偏題是寫作大忌，在學習落筆行文之前，先學會正確的審題方式。針對近年來的寫作測驗題型──引導寫作，運用心智圖的關鍵詞及分類概念，練習切割題目、歸類及判讀訊息，抓住題目及說明的重點。 　　﹝第三章﹞ 分享激發寫作靈感的方法，並在靈感激盪之後，靜下心決定寫作題材。以實例操作，引導寫作者在情感上與題目產生連結，打開心靈接納自我，讓書寫變得更容易、動能更強大。 　　﹝第四章﹞ 說明架構文章基本觀念──起、承、轉、合，透過

範例觀察使用上的不同變化，演練檢索文章線索是否完整的技巧，透析藏在文字後面的敘述技法及各段落在文章中的作用，藉由結構分析、檢驗及仿作過程，練習寫出架構平穩而多變的文章。 　　﹝第五章﹞ 以雙值分析、六頂思考帽、邏輯聯想，幫助寫作者培養雙向思考能力，檢視思維表述，練習寫出一針見血、具有特色，讓人閱讀後留下深刻印象的文章。 　　﹝第六章﹞ 列舉練習畫龍點睛、讓文字煥然一新的敘述方式。 名人推薦 　　林光章 宜蘭縣玉田國小校長 　　洪仁進 國立師大附中校長 　　高栢鈴 新北市立板橋高級中學校長 　　（按姓氏筆畫序） 　　{學生使用心得} ★★★★★ 　　這樣的思維式寫作宛若樹枝生根，扎扎實

實地抓住每一寸土壤，完完整整地道出我所要表達的意境；以核心思想出發，不會有偏離主題的風險，便能環環相扣所學所識；以樹枝狀延伸素材，不僅能豐富多元思考，更能詳細排列寫作的順序及邏輯。若是大家願意給自己一個突破寫作技巧的機會，你會發現寫作沒有那麼難，彷彿行雲流水，不偏不倚，直搗高分！（蔡相德） 　　利用心智圖法寫作，給了我一個快速整理思緒的方法：先大致歸納好腦中的想法，畫出心智圖的同時，也能大概確認文章的結構、掌握文章的長度，還能避免虎頭蛇尾，或者太過離題。對我而言，心智圖並不是畫出來侷限自己的創作的，它的作用乃是在協助歸納，利用心智圖法來進行寫作測驗，是一種比較保險且有效率的方法。（徐鈺庭）

　　其實心智圖本身並不會很難學，也不需要太過複雜的技巧，真正難的是如何熟練的運用它。在課程中，我們時常會用心智圖來分析文章，也會交換各自畫的心智圖，參考別人的畫法，在這樣一次又一次不斷的練習中，我漸漸感受到心智圖的好用之處。不光是寫文章，它在很多方面都能幫上忙，只要能夠熟悉並好好利用這樣工具，就能讓事情事半功倍。（姜伃庭） 　　在心智圖寫作的課程結束之後，除了文章寫作，我也嘗試著將它應用在我的報告撰寫上。雖然剛開始因為不是很習慣而花費較長的時間，但順著心智圖的邏輯練習一段時間之後，會有一種倒吃甘蔗的收穫，不僅撰寫時能變得更有組織、有邏輯性，也能激發brainstorming，因而使文章變得

更豐富。（李哲柔）

有效提問：閱讀好故事、設計好問題，陪孩子一起探索自我

為了解決國小國語教案範例的問題，作者陳欣希,許育健,林意雪等 這樣論述：

第一本同時提升孩子「閱讀素養」與「生涯探索」能力的雙效合一工具書。 搜羅25個優質繪本、小說與影片，透過「好故事」加上「好問題」的閱讀提問教案， 帶領4~15歲的孩子深度思索「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」真諦， 用主題閱讀連結生活，以深度提問培養孩子獨立思考、面對世界的的能力。 　　十二年國教改變了教育現場，打破了過去一切以成績排序、一路直線到底的套裝人生，「探索自我」與「生涯選擇」也成為家庭必須提早思考與討論的議題。然而，生涯探索，不該是提筆選填志願的那一刻才開始思考，而是必須更早就開始審度、思量的課題。 　　本書作者群，均為長年耕耘於國中小閱讀教學現

場的資深教學者與嗜讀者。透過流暢的引領流程，將提問的思考與設計流程加以拆解、步驟化，帶領師長透過寓意深遠的故事，以及優質細緻的提問，一步步陪伴孩子「探索自我」、「認識自己」，進而接納「與眾不同」的自我，並透過欣賞他人，願與同儕「分工合作」，成就自己與他人的夢想，是一本透過好故事與好提問，帶領孩子探索自我的最佳提問工具書。 　　本書最大特色，是一群擁有教學現場實務豐富的教師群，透過生涯探索領域的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大面向，從小讀者的現況與處境出發，據此建議合適閱讀與討論的文本故事，從而勾勒清楚的思考提問與流程架構，依照PIRLS與PISA的國際閱讀評比內涵，

設計出層次分明的提問問題，並指導老師依據不同的教學目的，選擇合適的題組問題。由於每個故事均經團隊在教學現場上實際操作，具備極佳的課堂實踐與可行性，無論是「全班一起回答」、「小組討論」、「兩兩討論」或是「個人思考」，書中都提供了合適情境的提問範例，讓對引導孩子閱讀的家長與老師，得以安心照表操課，透過明確的指引步驟，逐步熟悉提問流程。 　　除單本故事的深入閱讀外，本書在每章節之末，也安排了更進一步的跨文本「比較閱讀」示範提問。如以「與眾不同」章節為例，作者群以該章曾深入引導閱讀過的《我的朋友小結巴》與《奇蹟男孩》兩本書為對象，設計適合兩個故事都適用的提問，穿梭於不同故事文本的主角與情節之間，讓讀

者得以透過好問題相互比較、對照，並進一步深度思考，表達看法。 本書特色 　　聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大領域，透過「22本閱讀文本」、「4部發人深省醒的影視文本」以及「260個有層次的提問問題」，讓大讀者引領小讀者深入探索自我。 　　由閱讀教學專家群執筆，以孩童認知發展為基礎，設計具體可操作、循序漸進的層次性提問，課堂教學立即上手。 　　清楚明晰的閱讀路徑架構，提問層次搭配國際閱讀評比精神，設計出適合「全班一起回答」、「小組討論」、「兩兩討論」或是「個人思考」等各種情境的文本的提問，以及配合不同教學目標的題組式提問，具備步驟化、實踐性高的特色

。 名人推薦 　　凌爾祥（天下雜誌閱讀基金會執行長） 　　李韶齡（南投市康壽國小/教務主任） 　　邱凱琳（南投縣三光國中/教務主任） 　　許正淳（南投縣中州國小/總務主任） 　　蕭秀緞（南投縣鹿谷國中/輔導主任） 　　⊙邱凱琳（南投縣三光國中/教務主任） 　　我家三個寶貝，現在最愛的已經不是睡前說故事時間，他們更熱衷於回答故事後有趣的提問。好的提問似乎有魔法力，能帶領孩子主動探究，並在解決的過程和結果中，獲得快樂與滿足。 　　⊙蕭秀緞（南投縣鹿谷國中/輔導主任） 　　這是一本很實用的主題式閱讀引導手冊，每篇故事後所設計的問題可引導孩子思考並感受到閱讀與自己的相關性，在閱讀的歷程中學習發

現自己，欣賞自己，相信自己。 　　⊙許正淳（南投縣中州國小/總務主任） 　　優讀者閱讀完，可以自行整理出有意義的訊息，弱讀者則需要多一點的引導。不管是教師或是讀者，都能透過此書得到明確而可行的建議，是一本閱讀必備的工具書。 　　⊙李韶齡（南投市康壽國小/教務主任） 　　閱讀是認識世界的重要窗口，而本書的「自我探索」更是現今價值多元的時代，我們更應帶領面前的孩子們，需要價值澄清的一塊。透過本書的帶領，讓教學者能夠將帶領步驟明確化：閱讀在一來一往的提問中，學生從一問一答的被觸動！

運用PIRLS四層次提問教學提升國小五年級學生閱讀理解表現之協同行動研究

為了解決國小國語教案範例的問題，作者李千代 這樣論述：

本研究採行動研究法，探究運用PIRLS四層次提問教學提升國小五年級學生閱讀理解研究實施歷程與成效。研究者以六位五年級學生為研究參與者。在行動研究前透過前測了解學童閱讀理解情形，在行動研究課堂中以橋樑書與青少年小說為教材，並搭配觀課紀錄、提問學習單，省思札記觀察學生閱讀理解情形。在課程實施後，運用前後測試卷比較、訪談協同教師和學生對於課堂的問卷調查，評鑑方案的實施成效。本研究發現如下：一、情境分析有助於研究者與協同教師共同閱讀課程的設計規劃。二、在規劃五年級閱讀理解課程的歷程與省思中，教材內容安排應由淺至深，協同教師在課程規劃有助於排除研究困境。三、在實施運用PIRLS四層次提問教學的閱讀歷程

與省思中，發現研究者與協同教師以漸進釋放責任讓學生進行提問，有助於提升學生閱讀理解表現。四、評鑑課程實施結果發現閱讀能力佳的學生有助提升閱讀理解表現。