台大研究生英文畢業門檻的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

別再剪貼論文：教你擠出八萬字法學論文（二版）

為了解決台大研究生英文畢業門檻的問題，作者楊智傑 這樣論述：

　　一、內容全面且深入：詳細說明法學論文寫作中，學生會面臨的各種問題。內容包括：1.論文選題；2.法學研究方法的種類與使用；3.中文資料的蒐集、閱讀、引用；4.英文資料的蒐集、閱讀、引用；5.論文計畫書撰寫；6.論文架構；7.內容寫作；8.註腳與參考文獻格式；9.英文註腳格式……等，均一一詳細介紹。 　　二、具體示範案例：各單元均舉數則示範案例，讓同學透過案例，更了解各階段研究方法與寫作技巧的掌握。 　　三、英文資料閱讀與引用格式：詳細介紹各種英文文獻的閱讀技巧，以及美國法學界使用之Bluebook引用方式，並以案例詳細解說。 　　四、學術研究倫理：說明各種寫作與引用之規範，以避免學生違反學

術研究倫理。   作者簡介 楊智傑 　　台灣新竹人。台灣大學法學士、台灣大學法學博士，現為國立雲林科技大學科技法律所教授。 　　專長為憲法、智慧財產權與美國法。著有《智慧財產權法》、《著作權法判決與評論》、《專利法》、《圖解法律》、《圖解憲法》等書；也翻譯多本美國法學專書，包括《我們人民：憲法根基》、《將憲法踹出法院》、《未定案憲法》等；至今累積發表50篇以上正式期刊論文，包括多篇TSSCI級論文。 　　任教十餘年來曾擔任各校博、碩士論文口試委員，每年也指導碩士論文，熟悉台灣法學界碩士論文寫作之慣習與惡例。有感於台灣碩士論文寫作大量剪貼抄襲風格，而撰寫此書，希望以各種案例清楚說明法

學論文研究方法與論文撰寫格式之各種規範。 　　個人教學網站：teacher.yuntech.edu.tw/yangjames/   第一章 八萬字的挑戰 第二章 論文的選題 第三章 各種法律研究取向 第四章 研究議題與方法的示範 第五章 蒐集中文資料 第六章 蒐集英文資料 第七章 文獻閱讀與整理 第八章 「研究計畫書」或「第一章緒論」 第九章 論文架構 第十章 內容寫作 第十一章 註腳與參考文獻 第十二章 英文引註格式 第十三章 論文的掛名 第十四章 準備申請博士班 附錄一 政大法學評論註解範式（摘錄） 附錄二 台大法學論叢格式範本（摘錄）   序 　　回想當年，當

研究生時，每個人都是模仿前輩學長姐們的論文，透過模仿、摸索、學習，自己慢慢找出寫論文的方法。當時並沒有看過「論文寫作」這樣的書。尤其是註腳格式，就算拿到博士學位，還是沒有全部學會，直到擔任教職後發表論文，反覆摸索，一錯再錯，經過多年的投稿經驗後，才慢慢掌握箇中訣竅。 　　擔任老師幾年，開始指導學生論文，並且口試他人學生論文，發現學生似乎無法掌握論文寫作的許多技巧，包括論文結構、引註格式等。而隨著臺灣大專院校的擴張，學生的素質確實改變，論文的品質也在改變。 　　也許學生們需要一本教導法律論文寫作的書籍。我才出道不久，是資淺老師，研究並不突出，並無資格教導他人撰寫法學論文。經出版社邀請，本來猶

豫不決。但每每看到自己指導學生的論文，一再反覆出現相同問題，覺得自己若能寫下自己論文寫作的心得，分享給同學，對悟性不高的學生來說，還是能有所幫助。因此，縱使出書或許會引起師長批評，仍答應撰寫此書。 　　中國大陸之法學發展也許落後我國，但早已出版多本法學論文寫作專書。美國法學界對論文寫作格式要求龜毛，出版的法學論文寫作專書也不少。本書之寫作，參考了幾本美國法學論文寫作專書，以及大陸出版的法學論文寫作專書，也參考了一般的社會科學論文寫作專書。不過，各國法律論文，及其他社會科學，都有各自的典範，臺灣也不例外。本書雖然參考他人心血，但整本書之構思，充滿了臺灣本土特色。我也希望這本書確實呈現了臺灣法律

學生寫論文時，要注意的方方面面。 　　寫作過程，部分資料經助理張家維、方濟龍協助蒐集提供，在此一併感謝。   楊智傑 2015.6.15 第一章 八萬字的挑戰 一、八萬字論文 （一）至少八萬字的不成文要求 法律的碩士論文到底要寫多少字？一般有個不成文的認知，學生不該把碩士論文當成「一篇論文」寫，而是當成「一本專書」來寫。那麼，一本專書應該寫多少字，就沒有標準答案，但一本書，起碼也應該有五個章節，第一章緒論和第五章結論也許可以寫短一點，假設緒論寫八千字，結論寫二千字，那麼第二章至第四章，若每章至少一萬字，整本「專書」五個章節，至少應該四、五萬字。 可是現實上，碩士論文通常都不只四萬字，而會寫

超過100頁。若每頁為800字，那麼碩士論文，至少就應該有八萬字。八萬字是不是成文的要求？我真的看過某個學校的法研所，直接在畢業規定中，明定了碩士論文至少八萬字的門檻。但是，不要以為八萬字好多。事實上，大部分法研所的碩士論文，可能都超過150頁，字數都超過十萬字。 除非研究所的畢業規定，有明確要求碩士論文要寫八萬字，其實到底要寫多少字，還是看指導教授的要求。只是因為國內法律系所的碩士論文，都已經習以為常、蔚為風氣，就算個別指導教授認為，碩士論文的價值不在字數，而在參考文獻的多寡，以及是否寫了臺灣沒人寫過的東西，或者提出臺灣沒人提過的主張，但是，小蝦米難以對抗大鯨魚，普遍來說各校的碩士論文，還是

至少有八萬字。 雖然，我也看過碩士論文沒有八萬字的，但如上所述，至少也會有五萬字。 （二）怎麼生得出八萬字？ 八萬字的碩士論文，怎麼生得出來？如果邀請我至研討會寫一篇論文，但要求我寫八萬字，我一定說沒有辦法。一般來說，我不管寫正式的學術論文，或者在研討會發表的論文（算是研究初稿），最多只能寫三萬字。若要求超過三萬字，我還真的沒什麼東西可以寫了。既然身為教授的我們，都沒辦法寫八萬字了，那學生怎麼寫得出來呢？

我是公民也是媒體：太陽花與新媒體實踐

為了解決台大研究生英文畢業門檻的問題，作者國立台灣大學新聞研究所 這樣論述：

沒有任何人可以代表這場運動，但每個人都不可或缺！ 　　24天、80多人、1,234則新聞；3小時、3,600多人、693萬元⋯⋯等等這些數字印證了新媒體在太陽花運動中化不可能為可能的奇蹟！零時政府、大腸花、沃草⋯⋯等等異軍突起，盡顯新世代發揮了監察政府、仗義執言的公民意識！ 　　太陽花運動除了創造台灣民主及社會運動歷史之外，也將網路社運與媒體創新再推向高峰！長達24天的太陽花運動，有各式新媒體平台，扮演資訊傳遞、議題辯論、動員參與等功能，在短時間內發揮高度影響力。參與者透過科技網絡連結、分享、支持、採取行動，去中心化、自主地參與，共同成就了這場運動。 　　台大新聞所結合課程及相關師

資，推動專書報導計畫，帶領學生進行反服貿運動中新媒體實踐個案及參與者的報導；並邀請教師、學者針對此議題進行綜觀的分析，希望彌補這塊重要的歷史缺口，留下紀錄。 　　本書選取代表性的個案做為報導的主軸，並搭配每個新媒體實踐中的參與者的生命歷程；切入點著重於人與科技的互動，耙梳人類如何使用科技促成個人及社會的改變。本書中的故事，將有助於讀者理解新媒體實踐如何在社會運動中發揮資訊傳遞、民主溝通與動員能力，或許也能讓我們在這些年輕人的故事中找到個人生命經驗的對照與反思。 本書重點　 　　・眾志成城，鄉民造反！年輕一代如何利用各種新媒體平台，參與並成就了太陽花、野草莓等等社會運動。透過參與社會運動，

年輕人實踐了他們的知識和公民責任，更促動了深層的社會轉變。 　　・本書由台大新聞所研究生採訪編寫，走訪太陽花運動中國內外的積極參與者。 　　・選取代表性的個案做為報導的主軸，包括沃草、新聞e論壇、攝護線、公庫、零時政府、PTT、太陽花國際部和海外330行動；並搭配每個新媒體實踐中的參與者現身說法、分享自己的生命歷程。 　　・由學者、資深媒體人撰寫專文，為太陽花運動──這場公民參與及新媒體實踐，提供了具有理論意義、社會脈絡與歷史縱深的分析。 　　・公民、鄉民串聯推薦：李惠仁（獨立紀錄片導演）、何榮幸（天下雜誌總主筆）、林麗雲（台大新聞所教授）、柯一正（導演）、范雲（台大社會系副教授）、徐

挺耀（數位文化協會創辦人）、陳良基（台大學術副校長及電機工程系講座教授）、馮光遠（作家）、馮建三（政大新聞系教授）、黃哲斌（新聞工作者）、黃國昌（中研院法律所研究員）、賀照緹（紀錄片導演）、管中祥（中正大學傳播系副教授）、鄭弘儀（資深媒體人）、蔡其達（文化工作者）

科技校院學士班陸生在臺生活適應與學習滿意度之研究

為了解決台大研究生英文畢業門檻的問題，作者吳雅惠 這樣論述：

本研究旨在瞭解科技校院學士班陸生在臺「生活適應」及「學習滿意度」之現況，以及不同「個人背景」之科技校院學士班陸生在「生活適應」及「學習滿意度」上的差異性，並探討科技校院學士班陸生的生活適應與學習滿意度的關係。本研究採用問卷調查方式，以104學年科技校院564位學士班陸生為研究樣本，有效問卷340份，研究工具包括個人基本資料、生活適應量表與學習滿意度量表。施測資料分別以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較法、皮爾森積差相關及階層迴歸等統計方法加以分析，結果如下：一、科技校院學士班陸生在臺生活適應尚可，學習滿意度屬於滿意。在生活適應方面，以「學習適應」較佳，而「生涯適應」較

差；學習滿意度方面，最滿意「人際關係」，最不滿意「課程設計」。二、不同個人背景（學校地區性、畢業中等學校類型）對於生活適應（心理、生涯與學習）有差異性存在，而不同性別對生涯適應與學習適應有差異存在，在臺停留時間之不同對於學習適應有差異性存在，不同居住情形對生涯適應有差異性，臺灣有無親屬之不同對於生涯適應與學習適應有差異性存在，參加課堂外學校活動情況之不同對於生涯適應與學習適應有差異性存在。三、學習滿意度而言，不同學校地區性對於之課程設計及學習環境有差異，不同性別對於教師教學、課程設計及學習成果有差異，畢業中等學校類型對於教師教學、課程設計、人際關係、學習成果及學習環境有差異，不同年級對於教師教

學、課程設計、學習成果及學習環境有差異。四、科技校院學士班陸生生活適應與學習滿意度有關係，其中心理適應對於學習滿意度之「人際關係」呈現中度相關；然而個人背景變項及生活適應對學習滿意度解釋力僅27.9%。本研究亦根據研究發現提出建議，以供陸生、學校及高等教育機構後續研究者之參考。關鍵詞：生活適應、學習滿意度、學士班陸生