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動詞ing規則的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦LucyBecker,CarolFrain,DavidA.Hill,KarenThomas寫的 建構式黃金文法：基礎篇(附QR CODE音檔隨掃即聽) 和LucyBecker,CarolFrain,DavidA.Hill,KarenThomas的 建構式黃金文法：進階篇(附QR CODE音檔隨掃即聽)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站現在進行式Present Progressive / Present Continuous也說明：加ing的拼字規則如下。 1. 大多數的動詞在過去式時只要在字尾加ing。 work-working, help-helping, call-calling ...
這兩本書分別來自師德文教 和師德文教所出版 。
中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言組 林珊如所指導 陳佳琦的 調整動詞輸入的頻率及範例變異性對發展性語言障礙兒童的語法學習之影響 （2020），提出動詞ing規則關鍵因素是什麼，來自於發展性語言障礙、語法學習、頻率、範例變異性、繪本共讀、介入。
而第二篇論文國立高雄師範大學 臺灣歷史文化及語言研究所 魏廷冀所指導 陳登財的 初鹿卑南語是非問句與附加問句之研究 （2019），提出因為有 是非問句、附加問句、語用學、語尾助詞、臺灣南島語、初鹿卑南語、南王卑南語的重點而找出了 動詞ing規則的解答。
最後網站動詞ing形式變化規則（歸納） - 小熊問答則補充：結束）—closing3、以重讀閉音節結尾，即“輔+元+輔”結尾的動詞，先雙寫末尾的子音字母，再加-ing.
建構式黃金文法：基礎篇(附QR CODE音檔隨掃即聽)
為了解決動詞ing規則 的問題，作者LucyBecker,CarolFrain,DavidA.Hill,KarenThomas 這樣論述：
從零開始，全方位建構黃金文法基礎 本書是專為英文學習者設計的初階文法書，涵蓋主要的英文文法學習要點，可以作為學生自修備考之用；也可以用於教師課堂教學加強文法。清楚易懂的文法解說，加上大量的文法練習，幫助學習者應用所學到的文法知識，系統性地加深文法觀念。多元化的練習題型，搭配解答子母書方便使用，提升英語檢定應考實力。 本書特色 ●雙語文法教材：適用雙語課堂教學，情境例句、表格整理提升學習效率 ●聚焦國際英檢：依照 CEFR等級劃分，模擬劍橋英語 KET / PET 試題 ●文法即學即用：精要文法解說搭配實用主題式練習，立即融會貫通 ●超值線上資
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調整動詞輸入的頻率及範例變異性對發展性語言障礙兒童的語法學習之影響
為了解決動詞ing規則 的問題，作者陳佳琦 這樣論述：
發展性語言障礙(Developmental Language Disorder, DLD)兒童的語法學習以複雜句和動詞論元結構最為困難。DLD兒童的內隱學習缺陷不僅使其難以擷取文法規則，也比典型發展同儕需要更多語言刺激。文獻指出，高頻和高範例變異的語言輸入分別可以改善DLD兒童學習語法的表現。本研究探討同時調整動詞輸入的頻率及範例變異性是否更能促進發展性語言障礙兒童學習語法的表現。本研究採非隨機實驗控制組前後測設計。受試者為12位發展性語言障礙學童（均齡87.75個月），並分派至高變異組或混合組。兩組兒童的生理年齡、非語言智力及被動句前測表現皆無顯著差異（p值均>.05）。介入活動為六週一對
一繪本共讀，每週一次40分鐘課程，以被動句為目標句。六週介入共選擇48個最常使用於被動句的動詞（每週16句）。高變異組每週聽到由16個相異動詞組成的被動句（每一動詞1句，高變異輸入）；混合組則聽到6個相異動詞的被動句（每一動詞1句）和2個相異動詞的被動句（每一動詞5句，高頻輸入)。其餘共讀內容兩組大致相同。研究結果顯示，混合組在共讀課節間被動句問題回應正確率高於高變異組，且於介入後的標準化語法測驗表現、故事重述自發使用被動句的比例和平均語句長度均顯著提升。兩組兒童介入後的被動句促發表達皆有進步，不只可類化至無介入動詞之被動句，也有短期維持的成效。但是兩組在被動句圖片指認的表現上則無顯著進步。本
研究結果支持語言治療師進行語法介入時，選擇較常出現在目標句的動詞範例，並以高頻和多元（高變異）的呈現，可有效促進發展性語言障礙兒童的語法學習。
建構式黃金文法：進階篇(附QR CODE音檔隨掃即聽)
為了解決動詞ing規則 的問題，作者LucyBecker,CarolFrain,DavidA.Hill,KarenThomas 這樣論述：
從零開始，全方位建構黃金文法基礎 本書是專為英文學習者設計的中階文法書，涵蓋主要的英文文法學習要點，可以作為學生自修備考之用；也可以用於教師課堂教學加強文法。清楚易懂的文法解說，加上大量的文法練習，幫助學習者應用所學到的文法知識，系統性地加深文法觀念。多元化的練習題型，搭配解答子母書方便使用，提升英語檢定應考實力。 本書特色 ●雙語文法教材：適用雙語課堂教學，情境例句、表格整理提升學習效率 ●聚焦國際英檢：依照 CEFR等級劃分，模擬劍橋英語 KET / PET 試題 ●文法即學即用：精要文法解說搭配實用主題式練習，立即融會貫通 ●超值線上資源：大量線
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初鹿卑南語是非問句與附加問句之研究
為了解決動詞ing規則 的問題，作者陳登財 這樣論述：
本文研究的目的有幾個，一是描述初鹿卑南語是非問句的形成及特色，二是探討初鹿卑南語是否有附加問句。三是初鹿卑南語如果有附加問句，它和初鹿卑南語是非問句有哪些差異，那它是屬於是非問句的一種，還是獨立自成一種問句類型。四是初鹿卑南語附加問句的語用功能與是非問句的差異又在哪裡，如何回答附加問句比較合適。 有關英語及漢語的是非問句及附加問句著作很多，但初鹿卑南語卻少有。黃美金(2000)、劉淑琴(2015)提出「awlra、ai、ziyamau、amaw」是初鹿卑南語是非問句的語尾助詞，我們在檢視附加問句的條件後，認為它們並非是非問句的語尾助詞，反倒是有附加問句的特性。初鹿卑南語附加問句回答的類
型也具有是非問句的特性，但在語用學及發話人的主觀意識上便與是非問句有差別，且回答的方式也不僅限於回答「是」或「不是」，所以不應該將他們簡單的歸類為是非問句，它們應該可以自成一種問句類型。 至於附加問句的作用，我們用不同的句型來測試，學者認為附加問句都有詢問(Question)及請求(Request)的功能(李采倫1998)。它也有禮貌的策略在裏頭(張嘉玲2006)。也有減低直述句確定性的功能(蘇席瑤 2012、蔡宜妮 2014)。 是非問句及附加問句的確在初鹿卑南語中日常生活對話中非常普遍，而且我們認為這兩種問句用因對象熟不熟識而選用，發話人的語調，或是當時對話的氣氛，也可以決定聽
話人該怎麼回答。