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中國大陸「教育信息化 2.0 行動計畫」下私立教育集團智慧課堂建設方案需求評估機制與模型之設計研究

為了解決zoom meeting電腦版的問題，作者陳仰平 這樣論述：

本文基於設計本位研究法，輔以多屬性決策理論法探究「教育信息化2.0行動計畫」下私立教育集團整體發展需求導向的智慧課堂需求評估模型與機制，其實證資料取自中國大陸某私立教育集團實施智慧課堂需求評估的實務歷程。所得結論如下：「教育信息化2.0行動計畫」下私立教育集團整體發展需求導向的智慧課堂需求評估指標及其層級架構之建構須至少囊括三個層架、十項構面與二十二項指標，而學界先前的相關評估指標項未能符應其建構需求。依專家共識而來的指標間之影響程度與因果關係彰顯出「社會—技術轉型多層級視角理論」。原型介入實驗教育後，學生英語科學習成就皆有提升，但學生「對智慧設備使用率」未能發生變化。教師與方案規劃

者對智慧課堂之需求可藉由原型與實驗教育以動態且協同培育的方式成長。私立教育集團方案規劃者試圖將所舉辦的民辦學校作為創新教育信息化產品的試驗田，呈現出入局智慧教育產業賽道的企圖，且為了打造差異化護城河，從戰略層洞察競品的業務流程、功能架構、業務形態、需求場景、資料表現、功能迭代、運營路徑甚至戰略佈局，試圖梳理出自身產品的價值與定位。此外，本文發現多屬性決策分析法能助力實征模型的生成，且，所建構的模型能部分契合實際決策情景與實際需求。然，因未考慮教師參與實驗教育的意願、教研部與IT部之間監督與共生過程的主客體關係、董事會寡頭經驗與評審委員會群體決策之間博弈所體現的程序正義以及教師與方案規劃者對智慧

課堂需求的動態性生長，導致部門與部門之間、人與人之間、原型物與人之間均未能形成協作與合力。對此，本文發現設計本位研究與業務流程優化能促使實征模型升級至科學層面，且集團層面支援下的文化與制度建設、信息技術打造以及組織架構調整可助力流程優化。最後，本文歸納出一個由七大子系統有機組合成的評估機制：多學科理論幹預下的「專業價值鍊機制」、「自我組織」能力與外部環境對接的「價值共融機制」、行業共贏模式下的「資源聚合機制」、原型保真與評估效率平衡下的「理性共生機制」、寬嚴共濟的「並聯監察機制」、知識管理與風險管理融合的「知行合一耦合機制」以及助力智慧課堂學生核心素養培育的「賦能創新機制」。 本文的貢獻

在於發現：方案規劃者最初所提需求對AI技術應用於教育場景的廣度期待過高，且追求全產業鏈發展，過度防控供應鏈動盪風險；集團高層的發展戰略導向熱衷人工智慧產業，願承擔高財務風險打造智慧課堂以試水該賽道；弱人工智慧時代下的方案規劃者對智慧課堂之需求必然轉向互聯網思維——重整合，輕研發；AI技術助力打造智慧課堂未必能創新傳統的線下教學策略，儘管其確實能於某些學習場景發揮功效；教師對智慧課堂之需求成長須過程性培育與挖掘。線上學習環境中的自我調整困難或可通過八角遊戲化理論得以改善。在流程優化方面，信息技術的應用有助於流程優化，且藉由捍衛制度合理性可彰顯程式正義，而「大刀闊斧式」的流程變革非必要。據此結論與

發現，文末分別從宏觀與微觀層面提出了若干建議以提升評估模型的科學性與普適價值。

印尼幼兒線上注音教學課程研究

為了解決zoom meeting電腦版的問題，作者胡甄文 這樣論述：

2019年12月爆發新冠狀病毒疫情後，研究者所處印尼泗水臺灣學校面臨以完全線上學習代替實體課室學習的問題。為了讓學習者在不受時間與空間的限制，仍然可以透過線上學習模式繼續完成實體課程學習進度，研究者進行了線上注音教學課程研究，研究對象為幼兒園中班，共28名幼兒；研究者採用文獻調查，規劃線上教學模式進行教學，運用同步視訊及非同步線上教學模式進行線上注音教學課程，執行六週線上注音教學課程研究。研究者以線上注音教學實證進行線上課程探討研究，其研究目的為：一、探究如何於發展線上幼兒注音教學課程；二、探討教師、幼兒及家長三個面向進行線上教學情況；三、提出同步及非同步的線上幼兒注音教學的注意事項。本研究

以文獻調查的資料加上執行線上注音課程教學中，蒐集研究者的教學反思、家長會議記錄及教師深入訪談等資料作質性方式分析進行研究。研究結果為執行線上注音課程發現在教師、幼兒及家長三個面向線上教學情況。(一）教師面向：教師數位科技技能力再提升。使用同步視訊課程及非同步課程進行線上課程，兩者相輔相成完成教學。進行多元的線上評量方式以利評估學習成效。（二）家長面向：線上學習期間家長工作量增加；幼兒線上課程時數不足，學費不成比例。（三）幼兒方面：實體課程與線上課程表現不一；多元化多媒體教學增強幼兒的學習動機。