z值計算的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

基礎行為科學統計學

為了解決z值計算的問題，作者DavidC.Howell 這樣論述：

　　這是一本很有「人」味的統計學書籍，書中大量引用以「人」為對象的實際研究範例，這樣的例子會更有趣、實用。在內容選材上，除了一般統計入門書固有的內容外，作者認為「隨機化檢定」與「後設分析」是統計學未來的發展方向，故特別納入講述，讓讀者能跟上統計學發展的脈動。在統計軟體方面，作者不只介紹普及的 SPSS 外，更大力推廣自由軟體 R 語言的應用。 本書特色 　　1. 以「人」為對象的實際研究範例，可學到更多統計在真實情境的應用。 　　2. 正文穿插的統計學家小傳，有助於認識現代統計學發展的古往今來。 　　3. 加入「隨機化檢定」與「後設分析」的介紹，讓讀者的學習能夠與時俱進

。 　　4. 同時介紹 SPSS 與 R 語言的應用。  

z值計算進入發燒排行的影片

離胺酸特異性去甲基化酶抑制劑之篩選與抗癌活性功能分析

為了解決z值計算的問題，作者吳采芸 這樣論述：

離胺酸特異性去甲基化酶 (Lysine-specific demethylase 1, LSD1, KDM1A)為第一個被發現的人類組蛋白去甲基化酶，主要作用於組蛋白H3K4與H3K9的位點，分別能抑制或促進基因的轉錄。LSD1在正常細胞中參與了許多生物過程，但近年來，LSD1也被觀察到在許多腫瘤組織中皆有高度表現的現象。過去的研究發現利用siRNA降低LSD1的表現能抑制腫瘤細胞的增殖與癌細胞集落的形成能力；也有研究顯示了LSD1抑制劑能抑制癌幹細胞的生長，表示LSD1對於腫瘤的形成過程以及維持癌幹細胞生存能力扮演著重要角色，更顯示了LSD1為腫瘤治療的一個重要潛在目標。然而，以往研究用於

抑制LSD1的抑制劑多為單胺氧化酶抑制劑，其對於LSD1的專一性與抑制效果並不佳，因此篩選並發展新的LSD1抑制劑作為抗癌藥物有其必要性。本研究的方向著重於建立體外化合物篩選與評估的平台，以初步篩選具有高抑制效率與高專一性的LSD1抑制劑。首先，利用細菌大量產生LSD1重組蛋白質，再以DEAE–sepharose陽離子交換管柱與GST親和性管柱分別進行純化。將純化出的GST-KDM1A酵素與組蛋白受質應用於我們所建立的體外酵素活性分析試驗，其是以螢光偵測方式作為酵素活性評估指標，並利用Z值(Z factor)作為評估此平台以達最佳化的指標，以初步篩選有潛力的LSD1抑制劑。我們取用現今研究上所

使用的LSD1抑制劑作為參考與驗證，而以此系統檢測出RN-1的IC50約為5 μM，與其他報導的仍有差距。我們同時也建立了細胞分析方法作為化合物對細胞的活性檢測，以此系統檢測出RN-1的CC50為85 μM，2-PCPA的CC50為2.52 mM，與其他研究的相似。期望我們所建立的檢測平台在未來能應用於大量且快速篩選化合物作為LSD1抑制劑，待更進一步進入細胞與動物實驗，發展成抗癌藥物以改善目前癌症治療的效率。

【蔡淇華青春原力套書】青春微素養＋青春動力學（限量藏書票版）

為了解決z值計算的問題，作者蔡淇華 這樣論述：

推薦收藏★絕對限量 青春引路人 蔡淇華Ｘ藝術創作者 今晚我是手 ＜熱銷雙書+絕美燙金藏書票＞套組，陪你勇敢追夢！   　　《青春微素養》 　　108課綱時代來臨， 　　面對未來挑戰的素養力，你準備好了嗎？   　　從讀書計劃、自傳到面試，從社團活動到社會參與， 　　從學習動力到處世態度， 　　第一本全方位幫助你學習、生活與成長的解答之書。   　　找到夢想的邏輯，讓努力更加精準， 　　從現在起，擁有自主學習力，提前布局你的人生。   　　曾獲師鐸獎肯定與多項文學獎的淇華老師， 　　執教三十多年，帶領學生寫作、專題研究及社會參與， 　　整理多年陪伴孩子的經驗， 　　淬鍊出36個微心法，以工具

、方法、動力及態度四大面向出發， 　　為年輕學子指引思考與前進的方向。   　　這些場景，也許你感到熟悉：   　　‧「108課綱上路後，考試及評分標準改變，不再是我熟悉的方法了，我該怎麼辦？」 　　→面對新挑戰，要有新方法，淇華老師整理與升學考試相關的要訣，迅速抓住評審眼球。   　　‧「擔心他人對我的看法」、「害怕自己沒有足夠的才能」、「憂鬱被人拒絕」？ 　　→也許，我們不只要有「成功學」，更要有溫柔接納不如意的「失敗學」。   　　‧「好不容易取得學校或實習的面試機會，該如何在面試後脫穎而出？」 　　→往內心與經驗探尋，例如說出讓你兩眼發光的內在動機，說出感動你的故事！提早做「職業試探」

，透過參與社團、打工、專題等機會，找到心中嚮往的一生志業。   　　‧「為社團企劃活動，卻不曉得該怎樣寫企劃案？」「活動流程表該如何安排？」 　　→企劃書分成兩大塊，活動目的與活動說明，要讓人一目了然這個活動要達到什麼目的及程度。   　　《青春動力學》 　　新課綱學子必看，《青春微素養》第二彈！ 　　41道原力覺醒元氣帖，獻給青少年邁向未來的人生備忘錄， 　　全面升級你的學涯、職涯、生涯，為你的夢想開外掛！   　　在人人都可以是自媒體的時代，你知道「網紅力」也可以是「學習歷程檔案」的一環嗎？ 　　在疫情影響全世界，線上上課成為學校日常，你擁有「遠距力」的六個自學好習慣嗎？ 　　如何培養「溝

通力」可以面面俱到？ 　　如何從小細節擦亮自己「品牌力」？ 　　如何借鏡艾森豪法則，推升並實現「夢想力」？⋯⋯   　　台中市惠文高中圖書館主人，青少年的生命導師蔡淇華主任， 　　沒有光鮮亮麗的學歷加持，大學畢業後曾在工廠、商業界歷練， 　　從社會走進校園的淇華老師，早已在他的課堂與社團中，落實了跨域素養學習， 　 　　累積三十餘年教學現場的體悟與經驗，具體回應大環境不斷拋出的各種挑戰， 　　繼《青春微素養：36個通往更理想自己的基本功》引發廣大迴響後， 　　再次歸納出鼓舞人心的41道內在原力， 　　邀請青年學子再次盤點自身基本功， 　　為理想裝上引擎，讓夢想不再遙遠！ 　　 　　喚醒內在原力

，找到夢想支點 　　 　　面對愈趨激烈的全球化競爭，21世紀最需要的就是有「具備系統觀」與「掌握關鍵節點」的人。 　　身處以素養為導向的教學新浪潮， 　　其實淇華老師早在二十年前，就開始帶著學生進行社會參與， 　　十餘年就透過校刊，模擬聯合國等社團，陪伴學生踏入探究實作的世界， 　　引導青年學子跳出成績的單一視角， 　　以生活情境為圓周，終身學習為圓心， 　　一步步落實「自主行動、溝通互動、社會參與」為核心素養的課綱藍圖。 　 　　透過淇華老師一篇又一篇寓意深遠的故事， 　　我們看到在他不怕說真話的循循善誘下，年輕世代如何長出原力，發揮潛力， 　　回扣新課綱自發、互動，共好的原點核心。 　　讓

本書成為青年學子盤點自身能力，朝夢想勇敢前行的最佳陪伴之書！ 　 各界好評   　　胡中中（高雄中學教官／學思達核心教師） 　　許皓宜（心理師／國立台北藝術大學副教授） 　　黃兆徽（華視新聞部經理／華視新聞雜誌主持人／台大新聞所兼任助理教授） 　　曾明騰（台中市立龍津高中教師／Super教師） 　　彭菊仙（親子教養專家） 　　葉丙成（無界塾創辦人／台大教授） 　　劉桂光（台北市立復興高中校長） 　　林怡辰（彰化縣二林鎮原斗國民小學教師） 　　黃國珍（品學堂創辦人） 　　愛瑞克（《內在原力》作者、TMBA共同創辦人） 　　陳清圳（雲林縣立樟湖生態國民中小學校長） 　　宋怡慧（新北市丹鳳高中圖書館

主任）

高中數理資優生生涯建構之研究

為了解決z值計算的問題，作者沈容伊 這樣論述：

本研究採用Kelly的方格技術，探討不同性別的高中數理資優生的生涯建構內容（重視的生涯價值、職業偏好）與分化性、統整性、衝突性、選擇一致性的發展狀態，並以一般生為對照組。研究對象包括126名高中數理資優男生、111名高中數理資優女生、98名高中自然組男生、133名高中自然組女生，總計468名；以「生涯建構方格」、「我的生涯價值」選單、「職業選擇參考單」、「生涯建構指標計算程式」為研究工具；以次數、平均z值計算和二因子單變項變異數分析進行統計分析。 研究結果摘述如下： 一、 生涯價值部份 「工作興趣高」、「工作帶給我快樂」是資優組男生

、資優組女生、普通組男生、普通組女生重視的生涯價值，而且是他們抉擇有興趣且將來想要從事的職業時重要的評估標準。 二、 職業偏好部份 （一）「有興趣且將來想要從事的職業」類型 「醫師」、「學校教師」是四組學生有興趣且將來想要從事的職業；和其它職業相比之下，「多媒體、動畫設計人員」最具有四組學生重視的生涯價值之特質。 （二）「沒有興趣且將來也不想從事的職業」類型 「宗教專業人員」、「律師」是四組學生沒有興趣且將來也不想從事的職業。 三、 職業偏好和生涯價值的關連

（一） 「醫師」吸引四組學生有興趣且將來想要從事的重要特質為「工作穩定」、「薪水多」、「收入穩定」。「學校教師」吸引四組學生有興趣且將來想要從事的重要特質為「工作穩定」、「收入穩定」。「多媒體、動畫設計人員」吸引四組有興趣且將來想要從事的重要特質各組學生的看法有差別。 （二） 「宗教專業人員」、「律師」因完全不符合四組學生重視的「工作興趣」、「工作帶給我快樂」、「和自己的能力相符」，讓四組學生沒有興趣且將來也不想從事。 四、 生涯建構指標部份 （一） 就組別與性別的交互作用而言

不同性別的高中數理資優生與普通生在生涯建構的分化性、統整性、衝突性、選擇一致性之交互作用皆沒有達到顯著水準。 （二） 就組別而言 1. 資優組和普通組的分化性得分沒有顯著差異。 2. 資優組和普通組的統整性、衝突性、選擇一致性得分有顯著差異，資優組在統整性、衝突性、選擇一致性得分皆顯著高於普通組。 （二）就性別而言 1. 男生組和女生組的分化性得分有顯著差異。男生組分化性得分顯著高於女生組。 2. 男生組和女生組的統整性、衝突性、選擇一致性得分沒有顯著差異。

基於上述研究結果提出生涯輔導的建議以及對未來研究的建議。