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國立臺灣師範大學 特殊教育學系 佘永吉所指導 劉佳雯的 特教學生助理員輔助無口語自閉症國中生之歷程 （2019），提出win10特殊符號內碼關鍵因素是什麼，來自於無口語自閉症、特殊教育學生助理員、融合教育。

而第二篇論文輔仁大學 大眾傳播學研究所碩士班 陳春富所指導 陳信宏的 直播聊天室之起鬨文化分析：以Twitch為觀察場域 （2019），提出因為有 Twitch、直播、聊天室、狂歡、網路空間的重點而找出了 win10特殊符號內碼的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了win10特殊符號內碼，大家也想知道這些：

特教學生助理員輔助無口語自閉症國中生之歷程

為了解決win10特殊符號內碼的問題，作者劉佳雯 這樣論述：

隨著融合教育積極推展與普遍，特教學生助理員成為普通班級中協助特殊學生融合的關鍵人力資源。本研究目的為探究一特教學生助理員輔助一位無口語自閉症國中生融合之歷程中所扮演之角色、協助融合狀況、及困境與需求。本研究採質性研究之個案研究法、透過12次半結構式訪談、學生助理員與家長之工作聯絡簿、研究者觀察紀錄與訪談省思為主要研究蒐集資料；並使用Nvivo.10進行編碼分析。本研究已申請國立臺灣師範大學倫理委員會並獲核准，案件編號為201810HS013。研究結果發現特教學生助理員主要困境與需求在於校內行政單位為其事先預備工作不夠充足、學生助理員增進特教知能及獲得實務建議之管道狹隘、工作待遇低廉、與家長及

無口語自閉症國中生溝通有礙、工作成就感低落、及有工作壓力釋放之需求。依據以上研究結果，研究者建議相關行政單位應有完善之事前規劃、學生助理員執行輔助過程間應有正式支援會議、積極提供特教學生助理員特教增能訊息與鼓勵參與研習、能創造多贏的普特合作夥伴關係，讓大部分一般教師具備基本特教知能而促進自身與同儕和資源生的融合進展、協助建立家長與學生助理員之溝通橋樑、回到需求者本身所需，傾聽資源生的輔助需求，重視他們才是真正的輔助核心。以上研究發現予相關教育實務工作者、家長及未來研究參考。關鍵詞：無口語自閉症、特殊教育學生助理員、融合教育

直播聊天室之起鬨文化分析：以Twitch為觀察場域

為了解決win10特殊符號內碼的問題，作者陳信宏 這樣論述：

網路空間中肆無忌憚的言論漫天飛舞，網路缺乏權威管控與社會臨場感等因素，致使閱聽人開始恣意妄為了起來。當代新興的娛樂媒體「直播」與「聊天室」，因為網路的即時性，建構出了一個屬於閱聽人互動的場域。這個空間裡充斥著多種的互動模式，然而這些模式卻有別於其他網路空間。因此，本研究以全球最大遊戲直播平台──Twitch作為研究場域，分析直播主與聊天室觀眾即時互動下所產生的起鬨文化，藉以了解當代閱聽人和娛樂媒體的互動型態。為瞭解上述現象，本研究援引網路空間相關研究文獻與Bakhtin的狂歡節理論，試圖歸納並解釋Twitch聊天室中特殊的起鬨現象。在研究設計上，採用文本分析與深度訪談兩種方法進行資料蒐集，共

計分析6名遊戲直播主的VOD影像文本，以及訪談8名使用直播聊天室的觀眾。本研究整理並歸納資料後發現，直播主與聊天室觀眾在集體起鬨的過程中，會產生六種不同的起鬨類型，分別為「吹捧型」、「嘴砲型」、「學人型」、「反串型」、「接龍型」與「釣魚型」等。這些起鬨的過程具有濃烈的狂歡節色彩，觀眾們透過聊天室來參與不同的起鬨行為，最終進一步達到吸引更多觀眾收看直播的目的。本研究發現，直播將現實與虛擬世界劃分出了一道界線，使得直播成為了狂歡節；聊天室則成為狂歡節中的「公共廣場」，觀眾將各類情緒或是對現實生活的不滿，以起鬨的方式與樣貌宣洩其中，致使直播與聊天室成為觀眾匯聚情緒與解放壓力的場域。

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