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教師參加臉書共同備課社群對班級效能與教師專業發展之研究─以溫老師備課Party和帶老師神仙教學網為例

為了解決when it comes to造句的問題，作者郭靜 這樣論述：

摘要 本研究旨在了解教師加入臉書溫老師和帶老師兩大共備社群原因、同時使用這兩大社群共備後運用於班級的情形，以及對教師專業發展的影響與改變。 為達上述研究目的，本研究以高雄市六位國小教師為研究對象，以訪談法、觀察法和文件分析法探究教師將在臉書社群所習得的智識運用於班級之實際情形，以及臉書共備社群對教師專業發展的影響。本研究結論如下：一、加入臉書共備社群的原因(一)教師因同儕推薦、求職與自發性精進需求而加入。(二)網路的功能便捷與即時性讓教師樂於加入備課社群。(三)提供多元性的資源吸引教師加入備課社群。二、運用於班級之情形和成效 在學習上，學生的學習動機提升，能從多樣化的教材獲得精熟和補救

的機會；加上自學、自我監控和反思能力的增進，能獨立思考並建構個人的學習系統和方法，進而活用知識於情境中；閱讀和寫作技巧皆提升。 在生活和人際互動上，學生能養成良好的生活習慣、學習態度和做事能力，同時也因溝通表達能力的進步，進而增進班級人際之間的互動。三、對教師專業發展的改變 教師在課程的編纂設計、嘗試改變、整合和轉化運用的能力上有長足的進步；教學上能具體使用教學指導語，以及交互運用各種教學法、教學策略和教學工具；能使用多元新穎的方式來經營班級和輔導學生，使班級氣氛溫暖而開放。教師在研習進修、發揮自身影響力和自省能力上有所成長。

《清華大學藏戰國竹簡》（壹）和（貳）詞類研究

為了解決when it comes to造句的問題，作者駱寶萍 這樣論述：

本文是一篇以《清華大學藏戰國竹簡》(壹)和(貳)的詞類為研究主題的學位論文。在本文裡，詞類分為兩大種，即實詞和虛詞。實詞又分作名詞、數詞、量詞、動詞、形容詞和代詞。虛詞分作副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、歎詞和兼詞。本文據篇章文義、詞句意義、句法功能、語法特點和其他相關的語法著作這五個主要的考量依據，在個別詞類之下又再分成數個小類。經過閱讀文本到劃分詞類等數個研究步驟之後，得到的結論是《清華大學藏戰國竹簡》(壹)和(貳)文本裡的名詞，共有763個，其中單音節325個，雙音節310個，三音節98個，多音節30個。數詞只有19個，其中單音節16個，雙音節3個。量詞只有7個，全都是單音節。單音節動

詞共有394個，雙音節動詞共有22個，三音節動詞只有1個，總計417個動詞。形容詞有108個，當中單音節96個，雙音節12個。代詞有27個，當中單音節的代詞佔25個，雙音節的代詞只佔2個。不管是上古漢語或現代漢語，虛詞都是一批封閉性的、可列舉的、語法特點和句法功能變化較大及僅具有語法意義的詞。雖然虛詞不像實詞般具備實在的詞彙意義，但欲表達完整意義的句子或文章不能沒有虛詞的使用，在傳世和出土文獻裡也是如此。《清華大學藏戰國竹簡》(壹)和(貳)文本裡有副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、歎詞和兼詞，大都是單音節詞。在甲骨和金文裡，有些詞早已出現並使用了一段很長的時間，如「于」、「於」、「不」、「弗」、

「汝」、「爾」、「若」、「我」、「朕」、「余」、「其」、「厥」、「勿」、「毋」等。在甲骨金文裡，這些實詞和虛詞已經具備了一定的語法特點和句法功能。它們在使用上有一定的分工，當中有異有同。這些詞的使用和特定的語法現象，都是值得討論的語法課題。無疑地，竹簡的釋文是理解竹簡內容的第一步，語法的研究是第二個步驟，也可說是第二層次的研究。語法研究的成果，對釋讀文字的工作可起參考性的輔助作用及價值，也可協助釋文的工作進行得更為順利和流暢。關鍵詞