template發音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

賽德克語都達方言外來語之探究

為了解決template發音的問題，作者白昌輝 這樣論述：

摘要本研究是筆者發現族人 (南投縣仁愛鄉賽德克族Toda語／都達方言別)在日常交談中，族語裡的詞彙穿插不少外來語 (或借詞)，於是想要瞭解自已的母語，到底在什麼樣的情況下有外來語 (大部份是日語)，又為何漸漸的外來語的成份慢慢消失中？！小時候聽的母語，和現行的母語，又有何變化？2006年在南投縣南豐國小舉辦的族語研習會，才驚覺語言的規則、脈絡和特色，所以一直對語言的復振，充滿熱情。筆者從其他研究報告、文獻以及田調，整理出都達村民目前所使用中的外來語，或使用過的外來語，來瞭解目前還存有多少個外來語？在日常生活上是如何的運用在交談中？整理下載「台灣原住民族語借詞詞彙彙編－賽德克語」(研究員Yed

da Palemeq原住民族語言研究發展中心，2014)，以此為範本，除了閱讀其他相當資訊，也到當地做田調工作。2014年開始就常往台南、南投間，錄音或影音、交流與記音。從原住民族16族42方言別千詞表之賽德克族都達方言別，裡面的詞彙也分別請族人逐字唸出，當場記音。也嚐試用中文句組，請族人發音，不料有不同「反」響。因為中文的文法架構、詞彙，和族語是水土不服、雞同鴨講，產生不少趣談。在宗教活動的影音記錄下，發現口譯者的外來語的出現率不少，不過，在日常生活裡宗教用詞 (外來語)就更少使用，除非和當事人談論宗教信仰，外來語就會「自動」冒出來。最後以「迴響」，作為結語。

探討主題式演講搭配個人回饋機制促進英文口說學習-以軍職人員培訓為例

為了解決template發音的問題，作者陳立穎 這樣論述：

智慧型手機的普及，降低系統輔助教學硬體設備需求，本次實驗第一項活動設計使用MyET線上英語學習平臺練習基本會話跟讀作為第二項口說練習活動設計的模板，第二項活動參考Toastmasters的即席演講練習(Table topic)及口說講評機制設計開放式問答題並公告於Google Classroom，要求學生於課堂上完成答題並上傳錄音檔，講評者透過語音轉文字(Otter.ai)、音頻相似度比較(blue2digital.com)及文法分析系統(GEC)及人工講評等方式完成評分及線上講評給予學生反饋。本次活動總共有30名學生參與研究，活動一，學生登入MyET實施15分鐘基本會話練習，控制組學生較實

驗組學生以角色扮演的型式，多練習乙次基本會話加深印象(控制組學生共練習30分鐘)，系統評分機制讓學生即時修正口語表達上的缺點；活動二，實驗組學生收到6組與MyET練習主題相關的問答題，答題時間計40分鐘，控制組收到3組，答題時間計20分鐘，學生以錄音完成作答並上傳至Google Classroom，實驗組將於課程結束後一週內收到5分鐘左右的個別講評(Individual Evaluation)錄音檔，兩週後針對個別講評的缺失重新完成同一組題的作答；控制組則每週收到3組問答並於Google Classroom上收聽針對組內學生答題共同缺失所錄製10分鐘左右的綜合講評(General Evalua

tion)，兩組學生每堂課皆為60分鐘，為期六週，作答題數皆為12題，前、後測均以自我介紹方式評估學生口語表達能力，線上平臺的應用讓學生能依照個人學習進度實施答題並收聽講評，縮減傳統課堂上學生需要等待老師個別指導的時間。研究結果顯示，控制組學生雖然在第一項活動較實驗組多複習乙次會話，但字詞句的重複練習並無法提升口語表達的流暢度及發音準確度；傳統Toastmasters於即席演講活動所使用的綜合講評方式雖然能讓參與者知道演講者的共同缺失，個別講評的設計更能提升學習成效；另外，學習過程中有部分學生因為程度較差無法獨立完成作答，授課教官安排較早完成答題的學生透過同儕協助學習策略(Peer-Assis

ted Learning Strategies)輔助同學完成第二階段答題，因此，此項活動設計應用於課堂學習較使用於課後練習更能提升學習效率。