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淡江大學 英文學系碩士班 王藹玲所指導 黃心伶的 臺灣英文系大學生英語口說焦慮及降低焦慮策略之研究 （2012），提出richmond&finch評價關鍵因素是什麼，來自於口說焦慮。

而第二篇論文國立台北護理學院 醫護教育研究所 徐曼瑩所指導 陳蕙雯的 台灣地區兒科病房護理人員護理執業能力之探討 （2003），提出因為有 兒科病房護理情境、護理執業能力、修正型德懷術的重點而找出了 richmond&finch評價的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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臺灣英文系大學生英語口說焦慮及降低焦慮策略之研究

為了解決richmond&finch評價的問題，作者黃心伶 這樣論述：

本研究主要探討臺灣英文系大學生英語口說焦慮、降低焦慮策略應用以及英文系大學生希望老師如何幫助他們降低口說焦慮。本研究共有一百八十九位大一大二英文系學生參與。研究方法為填寫問卷以及面談。於填寫問卷方面，研究者使用課內外語學習焦慮量表(FLCAS)來評量英文系大學生說英語的焦慮程度，以及口語溝通策略量表(OCSI)來評量英文系大學生遇到口說焦慮時的應對策略。分析完問卷結果，研究者找出其中六位對英語口說具有高度、中度及低度焦慮的學生進行一對一面試訪談。研究結果顯示，於溝通焦慮方面，英文系大學生主要焦慮來自於即興的說英文，如果他們遇到相關焦慮，大部份英文系大學生選擇使用熟悉的詞彙、換句話說、或是使用

非語言策略來應對。於測試焦慮方面，英文系大學生的焦慮主要來自英語口說考試前中後的不安全感，因此，他們希望考前能夠知道確切的考試方向，考試時希望多以一對一面談或是小組上台報告的方式，考試後能夠學習同儕的優點。於害怕負面評價焦慮方面，英文系大學生的焦慮主要來自於害怕丟臉。他們害怕同儕評價勝於老師對他們的評價。對於某些學生，當他們感受相關壓力時，他們會盡力表現自己的英文能力，因為他們認為身為英文系學生讓他們得到更多能量與自信。研究者建議英文系的老師們能夠多關心英文系大學生的口說焦慮，和學生一起找出方法克服說英文的恐懼，幫助英文系大學生對自己的英語口說能力更有信心。

台灣地區兒科病房護理人員護理執業能力之探討

為了解決richmond&finch評價的問題，作者陳蕙雯 這樣論述：

本研究目的在探討兒科病房護理情境中護理人員被期待具備的護理執業能力。採用修正型德懷術，以獲得19位兒科病房護理專家對兒科病房護理情境與護理人員執業能力的意見與共識。資料包括質性與量性，經歸納與統計分析後，重要結果如下：兒科病房的護理情境共有8類43項；其中重要性與常見性均高度者8類19項，重要性高度而常見性中度者6類15項，重要性高度而常見性低度者2類3項，重要性與常見性均為中度者3類6項。兒科病房各類情境護理人員被期待具備的執業能力共8類63項；其中重要性和常見性均為高度者8類49項，重要性高度而常見性中度者5類14項。半數以上的專家認為63項兒科病房護理執業能力中有31項（分佈在7類）被

期待是雇用能力，26項（分佈在7類）是起始能力，3項（分佈在3類）是後續能力；3項執業能力的認定暫無法過半。本研究結果支持修正德懷術所用的方法對描述兒科病房護理情境和各類情境中執業能力是有效的工具；並能提供未來臨床教育訓練負責人員及學校教師設計模組課程、選擇教材、及安排學習經驗。

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