practices發音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

圓滿，我來到起點：創巴仁波切遺教法寶：三乘法教系列之七——不壞覺醒之密續道(下)

為了解決practices發音的問題，作者ChogyamTrungpa 這樣論述：

　　大圓滿之見，即是我們自心最為極致的敞開。 　　我們終於達到我們足以實證的境界。 　　我們開始領悟「諸法總攝於一要」， 　　我們甚至開始了悟「所有責難歸於己」， 　　因為我們已經回到原點。 　　——創巴仁波切   　　★ 創巴仁波切遺教法寶系列終冊 　　★ 完整呈現瑪哈瑜伽、阿努瑜伽、大圓滿密續道 　　★ 適合現代人的口語特質和直接性的講授   　　創巴仁波切引領我們走入法道之旅。 　　從別解脫道，行至菩薩道並進入金剛乘， 　　並在大圓滿法到體會無生、周遍、任成、獨然，   　　走了這麼久，完成三百六十度完美的一圈， 　

　終於，我們又來到法道之旅的起點。 　　此時，道變成了果，果即是道。 　　開始領悟「諸法總攝於一要」。   　　瑪哈瑜伽乘、阿努瑜伽乘和阿底瑜伽乘等上三部密續被稱為「佐欽」（藏：dzokchen，大圓滿），創巴仁波切稱這些法教為「瑪哈阿底」（maha ati）。瑪哈阿底可用來指第九乘的阿底瑜伽，或是指整個上部密續（higher tantra）。「瑪哈阿底」是這一整條佛教法道上的巔峰，持明指出，瑪哈阿底的法教或許看似錯綜複雜、強大逼人，抑或無可企及，然而事實上，它們是難以想像的簡單、極其單純，而且徹底直接。   　　在本部書中呈現的法教，帶有一種口語的特質和直接性。創巴仁

波切不僅說明了能彰顯密續道不可思議之處的世界觀和修行法門，其講授方式更讓現代弟子能夠了解、契入這些法教。

簡單，我有平常心：創巴仁波切遺教法寶：三乘法教系列之六——不壞覺醒之密續道(中)

為了解決practices發音的問題，作者ChogyamTrungpa 這樣論述：

金剛乘是所有真諦之真諦。 在你說出勝義諦時，那真諦是這般真實， 即使沒說出口，它也依然真實， 那之中沒有任何謬誤的參照點。 金剛乘如海洋，乃真實之真諦。 ——創巴仁波切 　　在金剛乘裡，你的存在狀態已轉化為最高層次， 　　結合了寂止中的正念和嚴謹，以及勝觀中最為寬廣的正知。 　　因此能察覺到一個更為宏大的整體世界。 　　在金剛乘裡，我們學著發展淨觀， 　　不只是將一切視為美好，而是再也沒有禁錮， 　　金剛世界是本初良善、無條件的自由，打從根本地燦爛輝煌。 　　光燦與神聖，這兩種特質在金剛乘佛教裡合而為一。 　　如果你真實面對自己，如果你處於當下， 　　伴隨著身、語、意的結合，某種實

相就會開始為你顯現。 　　本書介紹密續上師或金剛上師的概念。創巴仁波切闡明金剛上師的角色，以及師徒關係在金剛乘法道上所扮演的核心角色；同時也介紹了「淨觀」，以及上師、本尊、護法三根本的概念。他顯示了金剛乘修持如何將修行者看待世界的凡俗觀點轉化為淨觀，此淨觀的特色是廣袤自在、溫暖柔和，毫無掙扎或瞋怒的。接著，他將淨觀的發展回溯至大乘和修心法門，並連接到了無執著和虔敬心的力量。  

以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究

為了解決practices發音的問題，作者陳家洳 這樣論述：

近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）

，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法

閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。