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淡江大學 教育與未來設計學系課程與教學碩士班 曾聖翔所指導 張淑梓的 運用英語影片提升國小二年級學童英語聽力與口說的學習成就之行動研究 (2021),提出pivot table中文關鍵因素是什麼,來自於英語影片、聽力、口說、學習成就、行動研究。

而第二篇論文國立政治大學 外交學系戰略與國際事務碩士在職專班 盧業中所指導 楊維能的 歐巴馬與川普政府對北韓政策之比較 (2021),提出因為有 嚇阻理論、延伸性嚇阻、戰略忍耐、極限施壓、北韓核武問題的重點而找出了 pivot table中文的解答。

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運用英語影片提升國小二年級學童英語聽力與口說的學習成就之行動研究

為了解決pivot table中文的問題,作者張淑梓 這樣論述:

本研究旨在探討運用英語影片融入英語教學對國小二年級學童的英語學習成就之影響。其研究目的有探討教師運用英語影片融入英語教學之實施歷程與遭遇困難及調整策略、探討英語影片融入英語教學對學生英語聽力語口說學習成就的影響、探討英語影片融入英語教學後學生之回饋意見分析、探討教師運用英語影片融入英語教學之省思。研究者將以行動研究法作為探討方法,研究對象為歡樂國小15 位二年級學童,研究時間含前測週與後測週為期8週,每週2節課,每節課 40 分鐘,共12節課。資料蒐集與分析有質性與量化兩部分,質性資料有:研究者省思札記、協同研究教師教學觀察回饋、學生教學問卷開放式問答題;量化資料有教學滿意度問卷選項式表及新

北市107和108學年國小五年級英語能力檢測為學習成就之前、後測。研究結如下,學生第一~五大題並非每大題之後測分數都大於前測分數,但在第五大題的情境題型分數有較多提升,且全班的總平均分數也是後測高於前測,顯見《English Singsing》影片教材適用於聽力的提升;第六大題的口說測驗,後測分數也大於前測,表示口說能力有提升。而根據開放性教學回饋單問答的質性分析,學生多數強調能由影片習得正確的發音與腔調。再者由教學滿意度問卷的平均數4.75來判斷教學活動滿意度高,這說明可以英語影片提升國小二年級學童英語聽力與口說的學習。

歐巴馬與川普政府對北韓政策之比較

為了解決pivot table中文的問題,作者楊維能 這樣論述:

美國自1990年代初期的第一次核武危機至今,共歷經了四任總統,然而卻在北韓核武問題上遲遲無法有所突破。北韓至今共進行了六次的核試爆,甚至已具備發射洲際導彈的能力,威脅持續升高。然而自六方會談破局後,國際間再沒有類似的多邊機制,能夠藉由主要相關國家的力量來共同形塑北韓的行為。在缺乏多邊機制的情況下,延伸性嚇阻儼然成為美國政府面對北韓問題的主要手段之一,以阻止北韓採取破壞現狀,威脅東北亞區域的安全。本文研究目的主要針對美國延伸性嚇阻對東北亞區域安全之重要性、六方會談敗局後美國對北韓政策轉變、及歐巴馬與川普政府對北韓政策之異同與盟國反應等問題進行探究,透過文獻分析及比較研究法,並以嚇阻理論作為研究

途徑,試圖比較歐巴馬與川普政府對北韓之政策。筆者藉各項文獻之梳理,列舉出「核武運用」、「傳統武力運用」、「結盟」與「國際制度」等各項國家領導人能夠影響延伸性嚇阻成效之因素,作為比較兩任政府對北韓政策之指標。歐巴馬政府上任之初曾試圖爭取重啟六方會談,惟北韓態度的反覆轉變以及不守承諾,導致歐巴馬對北韓政策逐漸轉趨為強硬的制裁與冷漠的應對,形成「戰略忍耐」政策。而川普上任後,大肆批評歐巴馬的北韓政策,認為其縱容北韓不斷地取得核武及導彈能力的進展,因而採取「極限施壓」政策,主張加強對北韓的制裁,並且不排除使用有限度武力,逼迫其重回外交對話。北韓問題雖未在歐巴馬或川普政府期間得到明顯改善,然若以延伸性嚇

阻的角度作檢視,可發現相較於川普政府,歐巴馬政府的北韓政策較符合學術界對延伸性嚇阻的定義,對於東北亞區域安全穩定的維持亦較有正面影響。