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村（里）與社區發展協會組織衝突之研究：以南投市為範圍

為了解決pdf編輯軟體阿榮的問題，作者白麗玲 這樣論述：

摘 要地方自治是建國之礎石，更是地方政府推行民主制度的基礎。村里制度是臺灣地方政府實施地方自治重要內涵，村（里）更為我國實施地方自治行政體制中最基層的組織，扮演行政與政治功能。相對而言，社區發展協會係民間組織社團法人，符合申請補助經費基本資格，同屬村（里）之內兩者的差異性，卻易造成雙頭馬車、對立衝突。村（里）與社區發展協會在基本上並沒有衝突，里是公部門的延伸，就近在當地服務民眾，而社區發展協會成立的目的，是在創造福利社區化，增進社區居民之福利，所以，兩個單位，如果在各自崗位上運作基本上是沒有衝突的。但是，「人」，為了掌握權力與虛名，就產生爭奪、鬥爭，致使村（里）與社區發展協會之

間往往搞得烏煙瘴氣。所以，衝突點在「人」，而不是在村（里）辦公處與社區發展協會。本研究採質性研究，以南投市里與社區發展協會為個案研究。採非隨機、有目的立意抽樣，選擇資訊豐富之個案深入訪問，以獲取核心問題為資料。基於衝突理論建構，探討里與社區發展協會之衝突緣起、衝突過程與行為、衝突結果與組織整合等第一手資料，就文字意義進行開放性編碼，而後以主軸編碼將資料歸類，再進行選擇性編碼，將描述轉化成分析性故事。本研究分析結果所得的發現包括：一、權力爭奪與資源競逐為里與社區發展協會衝突根源。二、里與社區發展協會雙方合作且互蒙其利。三、里長兼社區發展協會理事長達致組織整合。四、公私治理形成夥伴關係而落實民主政

治。研究建議，里與社區發展協會在現行的法規及制度下難以做有效的整合，唯有透過公私治理、夥伴關係著手。建議里與社區發展協會之修正調整，讓兩者之間能相互依賴、合作與制衡，達成其應有的功能。因此建議可行：一、里機制之檢討二、社區發展協會之檢視三、促成里與社區發展協會並存合作關係關鍵詞：公私治理、組織衝突、村（里）、社區發展協會

台南縣國民小學教師人權教育知能與管教行為關係之研究

為了解決pdf編輯軟體阿榮的問題，作者楊智惠 這樣論述：

本研究目的在瞭解台南縣國小教師人權教育知能與管教行為的現況，比較不同背景教師在人權教育知能與管教行為的知覺差異情形，並探討人權教育知能與管教行為的關係。 本研究採問卷調查法，以台南縣國民小學教師為對象，以自編的「國民小學教師人權教育知能與管教行為調查問卷」為研究工具。本研究採用分層隨機抽樣法抽取724位教師為樣本，有效問卷630份，可用率達90﹪。調查所得資料以SPSS 10.0 版統計套裝軟體進行處理，以t考驗、單因子變異數分析及典型相關等方法，加以統計分析。 本研究之結論如下：一、台南縣國小教師人權教育知能的現況屬中上程度，其中以「人權教育基本認知」的 知覺程度最高。二

、不同背景變項之台南縣國小教師在人權教育知能整體的知覺無顯著差異，但在「人 權教育教學技能」，「16~20年」組教師的知覺顯著高於「5年（含）以下」和「6~10 年」組教師；在「人權教育教學態度」和「人權教育教學技能」，「教師兼主任」 的知覺顯著高於「級任教師」。三、台南縣國小教師管教行為的現況屬中上程度，其中以「管教程序」的知覺程度最高。四、不同背景變項之台南縣國小教師在管教行為整體的知覺無顯著差異，但在「管教範 圍」上，「16~20年」和「21~25年」組教師的知覺顯著高於「6~10年」組教師，而 「教師兼主任」的知覺顯著高於其他三組教師；在「管教方式」上，「

49班（含） 以上」組教師的知覺顯著高於「12班（含）以下」組教師。五、台南縣國小教師人權教育知能與管教行為有顯著典型相關。 根據研究結論，本研究提出下列建議：一、對教育行政機關之建議（一）多辦理人權教育教案設計競賽與觀摩研討會。（二）全面規劃辦理在職教師人權教育研習工作坊。（三）全面規劃辦理在職教師輔導專業學分班，以提昇教師輔導管教知能。二、對學校之建議（一）建立行政人員研習心得分享機制。（二）加強宣導「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」。（三）落實行政支援教師教學的機制，成立人權教育課程研發小組。三、對教師之建議（一）組織校內教師讀書會。（二）資淺教師應加強自我進修的能力

。（三）敞開胸懷，接受「小學生應有參與決定學校重要行事或決策」的機會。