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國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 陳文彥所指導 陳添財的 不同數位學習平台教學策略對學生自主學習及學習 投入之影響：國小高年級數學領域的分析 （2021），提出learnmode學習吧關鍵因素是什麼，來自於數位學習、自主學習、學習投入、數學教學。

而第二篇論文國立臺中教育大學 特殊教育學系碩士班 侯禎塘所指導 林詩珊的 因材網資源應用於國小學習障礙學生語文學習成效之行動研究 （2020），提出因為有 因材網、學習障礙、差異化教學、學習成效的重點而找出了 learnmode學習吧的解答。

最後網站十二年國民基本教育教材教法：108課綱素養教導則補充：二、學生學習資源(一)各大學線上課程有愈來愈多的大學校院架設數位課程與教材認證, ... (六)LearnMode 學習吧國小到高中主要學科知識的課程影片、講義、試卷和試題, ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了learnmode學習吧，大家也想知道這些：

不同數位學習平台教學策略對學生自主學習及學習 投入之影響：國小高年級數學領域的分析

為了解決learnmode學習吧的問題，作者陳添財 這樣論述：

　　本研究旨在探討國小高年級學生在數學領域接受數位學習平台教學與其學習之關係，並比較不同背景變項之國小高年級學生知覺接受數位學習平台教學與其學習的現況與差異情形，最後探究數位學習平台教學對學生數位學習之預測力。　　本研究使用問卷調查法，採立意抽樣，以臺中市、南投縣、新北市公立國民小學高年級學生有使用數位學習平台學習數學領域者作為研究對象，共回收681份問卷，其中有效樣本數為604份，可用回收率為 88.7%。資料回收處理後，以描述性統計分析、獨立樣本t檢定、皮爾森積差相關，以及多元迴歸分析等方法進行分析，歸納本研究之結論如下：一、學生接受數位學習平台教學屬高程度知覺，在「學生自學」得分最高。

二、學生運用數位學習平台自主學習屬高程度知覺，在「尋求幫助」得分最高。三、學生運用數位學習平台學習投入屬中高程度知覺，在「認知投入」得分最高。四、不同性別學生對接受數位平台教學與其運用數位學習平台自主學習具有顯著差異。五、不同年級學生對接受數位平台教學，及其運用數位學習平台自主學習與學習投入具有顯著差異。六、學生接受數位學習平台教學與其數位自主學習具有顯著相關。七、學生接受數位學習平台教學與其數位學習投入具有顯著相關。八、教師的數位學習平台教學對學生數位自主學習具有預測力，其中「教師導學」的預測力最高。九、教師的數位學習平台教學對學生數位學習投入具有預測力，其中「組內共學」的預測力最高。

因材網資源應用於國小學習障礙學生語文學習成效之行動研究

為了解決learnmode學習吧的問題，作者林詩珊 這樣論述：

本研究旨在探討教師使用因材網資源應用於國小學習障礙學生學習成效之研究，研究方法為行動研究，對象為三位四年級學習障礙學生，實施20周，每周兩次，每次20分鐘的教學介入，紀錄教師教學設計、學生學習狀況，並分析整理在其中遇到的困難及解決辦法。本研究的發現與結論如下：一、初步透過標準測驗和語文觀察資料了解學生，接著在內容、歷程、環境、評量做調整，包括設定差異學習重點教學、不同程度鷹架提供，結構化動線安排，測驗內容的調整等，在過程中發現問題並找出解決的辦法。二、學生使用因材網搭配教師差異化教學後的學習成效以下分成三部分做說明：(一)學生使用因材網識字影片搭配教師差異化教學調整後，識字能力有顯著進步。(

二)學生使用因材網句字和閱讀影片搭配教師差異化教學調整後，閱讀能力有小幅度進步。(三)全部學生對於自己的進步和努力狀況均更感自信，學習動機明顯提升。最後，本研究希冀藉由結論與建議，整理出對教學實務和未來欲研究因材網應用於學習障礙者的建議，以提供現職夥伴及相關研究者參考。

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