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國立中央大學 網路學習科技研究所 陳德懷所指導 陳婕寧的 運用差異化教學於國小低年級英語單字複習之嘗試 （2019），提出ipad pages轉word關鍵因素是什麼，來自於差異化教學、科技輔助差異化教學、電腦輔助語言學習、班級程度差異、以英語為外語的學習。
而第二篇論文國立臺北教育大學 兒童英語教育學系碩士班 戴雅茗所指導 趙若秝的 電子英語分級讀本差異化與自行閱讀教學之比較：對國小不同程度四年級學童閱讀能力之效益 （2017），提出因為有 電子英語分級讀本、差異化教學、英語認字能力、閱讀理解能力的重點而找出了 ipad pages轉word的解答。
運用差異化教學於國小低年級英語單字複習之嘗試
為了解決ipad pages轉word 的問題，作者陳婕寧 這樣論述：
Table of Contents iiiList of Tables viList of Figures vii1. Introduction 11.1 Motivation and Background 11.2 Purpose of the Study 81.3 Research Question 91.4 Organization of the Thesis 102. Literature Review 122.1 Computer-Assisted Language Learning (CAL
L) on Vocabulary Learning 122.1.1 Flashcards in CALL 142.2 Adaptive Teaching and Differentiated Instruction 162.3 Differentiated Instruction (DI) 182.3.1 Knowledge and Theory Foundation of DI 202.3.2 Components and Features of DI 242.4 Implementing Differentiated I
nstruction in EFL/ESL Teaching 312.5 Technology-enhanced Differentiated Instruction 372.6 Self-efficacy 392.7 Summary 423. The System and Course Design 443.1 i-Drawing 453.2 Tiered Activity-Vocabulary Worksheet 503.3 Tiered Activity-Review Worksheet 534.
Methodology 584.1 Experimental Design 584.2 Participants 594.3 Procedure 594.3.1 The Preparatory Stage 604.3.2 The Implementation Stage 614.3.3 The Evaluation Stage 674.4 Instruments 694.4.1 Course Material 694.4.2 Pre-test and Post-test 70
4.4.3 Self-efficacy Questionnaire 724.4.4 Interview 735. Results and Discussion 745.1 Students’ Vocabulary Performance 755.2 Students’ Self-efficacy on English Learning 785.3 Interview 805.4 Researcher’s Perception on Implementing DI 886. Conclusion, Limi
tations and Future Works 906.1 Conclusion 906.1.1 Implementing Differentiated Instruction 906.1.2 Student’s Vocabulary Performance 926.1.3 Student’s Self-efficacy 926.2 Limitations and Future Works 93References 95Chinese References 95English References 98App
endix 1: Performance Test 117Appendix 2: Self-efficacy Questionnaire 119Appendix 3: Vocabulary Worksheet (Level one) 121Appendix 4: Vocabulary Worksheet (Level two) 122Appendix 5: Review Worksheet-1 (Level one) 123Appendix 6: Review Worksheet-1 (Level two) 124Appendix 7: Review Wor
ksheet-2 (Level one) 125Appendix 8: Review Worksheet-2 (Level two) 126Appendix 9: Review Worksheet-3 (Level one) 127Appendix 10: Review Worksheet-3 (Level two) 128
電子英語分級讀本差異化與自行閱讀教學之比較：對國小不同程度四年級學童閱讀能力之效益
為了解決ipad pages轉word 的問題，作者趙若秝 這樣論述：
本研究旨於探討運用電子分級英語讀本進行差異化與自行閱讀教學對國小四年級學童英語識字能力與閱讀理解能力之影響。以新北市某國小四年級50名學童為研究對象，其中25名為差異化教學組，接受差異化教學；另25名為自行閱讀組，由學生自行閱讀電子分級讀本。實驗每週進行一次，每次40分鐘，持續8週；本研究採量化方法進行探究，實驗教學前施以英語識字能力測驗與英語閱讀理解能力測驗，實驗教學後另施以英語識字能力測驗與英語閱讀理解能力測驗。資料分析採獨立樣本t檢定及描述性統計，以觀察學生於英語識字能力與閱讀理解能力之變化情形。實驗教學後，本研究主要結果如下：一、差異化教學組與自行閱讀組無論在英語識字能
力和閱讀理解能力上均無組間顯著差異。二、在英語識字能力上，差異化教學組有組內顯著差異、自行閱讀組有組內顯著差異；而在英語閱讀理解能力上，差異化教學組有組內顯著差異、自行閱讀組有組內顯著差異。三、在英語識字能力上，差異化教學組僅高能力組學生進步，低能力組與中能力組學生並無進步。自行閱讀組之低、中、高能力組學生皆有進步。四、在英語閱讀理解能力上，差異化教學組之中能力組與高能力組學生皆有進步，唯低能力組學生無進步。自行閱讀組之低、中、高能力組學生皆有進步。 研究者根據研究結果提出具體建議，以供未來運用電子英語分級讀本進行差異化教學與相關研究參考。