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六大動詞，10天速成英語表達：多益考高分還是不敢說?本書幫你開口說，對方秒懂

為了解決if條件句練習的問題，作者周昱葳（葳姐）,李存忠（Mitch）,吳惠怡（Flora）、,林宜珊（Amy） 這樣論述：

　　連大人都想排隊報名的「葳姐親子英語共學」版主葳姐領軍！ 　　橫跨金融、電子科技、英語教學界最強專業師資群！   　　★隨書附贈！發音示範！QR Code線上音檔，現學現說！   　　◎please代表請，但如果說：「Give me some water, please.」你就會被當成奧客。 　　◎別再跟部屬說：Do you understand?（你懂我意思嗎？）， 　　更好的說法是：Do you get it? 　　◎點餐要用哪個動詞？別用order，你得說：I’d like to have… 　　◎say、tell、talk，都是「說」，用法差在哪？see、look、watch，又

該怎麼分？   　　本書作者周昱葳（葳姐），成立「葳姐親子英語共學」線上平臺近5年， 　　因為簡單說故事，且具有MBA商學院背景， 　　她設計的英語線上課程，實用到連大人都搶報名。   　　本書從心智圖、片語動詞、時態變化、助動詞、基本句型， 　　搭配超過200組的生活例句、實戰練習題， 　　告訴你，英文要學好，這6個動詞就夠了！   　　◎ 六大動詞，10天英語表達能力速成      　　介紹六大動詞：be、have、do、say、get、make， 　　教你用你早就會的簡單動詞，食衣住行玩，完整表達自己的想法、經驗。   　　問同事午餐哪裡吃？have lunch比eat lunch更道地

！ 　　like只代表喜歡？美國明星泰勒絲曾在致詞典禮上，提到了20次的like。 　　本書特別收錄like六大用法 ╳ 大明星金句 ╳ 獨創心情溫度計（第4天）。      　　◎ 職場、考試、生活，一定會用到的動詞   　　用圖像式記憶，教你從核心字義掌握，一學就懂！例如：   　　‧打開（關掉）電視，用open（close）？正確是：turn on（turn off）。 　　‧交報告怎麼說？你可以用turn in the report，或是submit the report。 　　‧take（拿） ＋ off（離開）＝請假： 　　I want to take two days off.（

我想要請假兩天。） 　　‧搭公車用get on、搭乘計程車則是用get into。 　　‧倒垃圾、外帶食物，都是用take out。   　　◎ 職場英文好好聊！疑問詞＆附加問句   　　只要用5W1H，就能輕鬆打開話匣子，跟別人聊不停！例如： 　　Who’s calling?（電話中，請問你是誰？） 　　Who will join us?（誰會跟我們一起去？） 　　When will the meeting start?（會議何時開始？） 　　還有3個聊天萬用句，教你提出邀約、建議、詢問意見： 　　What／How about、Why don't you、What if。   　　萬用句型公

式 ╳ 使用率破表的片語動詞 ╳ 文法急救包 ╳ 13首流行歌曲， 　　幫你立刻開口說，對方馬上懂。   名人推薦   　　歴任友達光電及台達電集團人資長／林瑞娟 　　自媒體創作者、TESOL認證ESL教師／倉庫的女人Claire 　　YouTuber、英語學習推廣家／Catherine 　　《通勤學英語》Podcast主持人／John老師 　　Ricky英語小蛋糕

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華語說服言語行為之語用研究及教學建議

為了解決if條件句練習的問題，作者蔡佳恩 這樣論述：

語言為人類溝通的重要工具，言語內容若使用得當可促發聽話者後續行動或改變聽話者對事物的既有想法。人類每天溝通的訊息不乏說服的成分。說服是個體為了達到目的所使用的社會技巧之一，其語言的使用受到社會權勢、社會距離或溝通情境的影響。另外，說服訊息的強度亦受到不同策略的使用與話輪構成的影響。因此，本研究從會話分析的角度切入，探究華語母語者使用說服策略的現象，以及社會變項對說服策略的影響。本研究採用開放式角色扮演法及語篇補全測試來蒐集自然對話語料，並以問卷蒐集受試者對於對話內容之說服策略的意見。研究對象包含40位臺灣地區華語母語者，兩人一組依照帶有不同社會變項之情境共同完成7段對話。受試者每完成一段對話

即填寫相關的問卷問題，一共收得140段有效對話語料。 研究結果顯示，說服者多使用「利誘」策略，對被說服者拋出有利的條件，吸引被說服者，使其轉變原有立場以達到說服的目的。在話輪構成上，說服者傾向一個話輪中只傳遞一種行為訊息，以呈現清晰的說服意圖。至於變項影響方面，說服者面對長輩時多使用「輿論」策略，藉第三方支持的力量對被說服者產生隱形的壓力，強化個人說服的意圖；說服者面對關係疏遠的對象時傾向使用「建議」策略，並以「附加」或「A not A」問句構成其語言形式。這種策略可減弱直接表達想法的衝突性，表面詢問對方想法，實則表明自己的立場。 根據上述研究結果，本文最後提出教學建議，以溝通能力

及任務型教學的觀點來設計教案，用以作為教師提升華語學習者交際能力的參考。

初等/五等/鐵佐【公職英文題庫(精選題庫完全攻略)】(全真模擬搭配完美詳解，誠意滿滿的題庫攻略)(13版)

為了解決if條件句練習的問題，作者殷文強,郭靖 這樣論述：

☆難度適中全真模擬☆ ☆所有試題完整詳解☆ ☆給您滿滿的大題庫☆   　　給正要準備公職考試的您～   　　英文一科在初等五等考試的佔分比重雖然不高，但不像其他科目有背就有分，往往被認為是難以速成的一科。有鑑於此，本社特別完整搜羅了歷年重要的初五等及鐵路佐級等試題，並將之彙整成冊，希望能幫助讀者省卻一一查找的時間，並將精力集中於考題的反覆練習。   　　綜觀近年初五等英文的難度，約莫分布於國高中程度。在單字片語方面，不需鑽牛角尖於太過專門或艱深的單字，僅需留意考題出現過、但自己較不熟的單字並配合本書收錄的詳細解析背誦即可；至於文法方面，必須注意的是，由於初五等分配到的文法題數並不多，因此命

題老師皆以重點文法為主，這便仰賴個人對於文法的基本敏銳度是否到位。舉一個簡單的例子，105年地特五等一般行政公民與英文第40題題目是這樣子的：Jeff went to Tainan last night. I ╴with him if he had told me a day before.稍有基礎的考生馬上就會聯想到命題老師要考的是與過去事實相反的假設語氣，但對於跟英文已好久不見的考生來說，可能上了考場之後，腦海才依稀浮現以前的模糊回憶：假設語氣好像分成好幾種？這個題目的情境是與事實相反嗎？是現在還是過去？啊要是主要子句與條件子句時態混合那該怎麼辦？！   　　考生免驚慌，以上症頭皆能靠大量

反覆的練習徹底解決，本書有高達1000多題模擬試題與歷屆考古題，重點是全部附有解析，因此哪怕您過去毫無基礎，當您寫到天荒地老、頭昏眼花的那一天時，單純憑反射動作就能將正解信手拈來、上考場必能水到渠成。 Practice makes perfect，趕緊提起筆來挑戰，希望這本精選題庫完全攻略能助您一臂之力，再次相見即是金榜題名時！   　　【本書架構】 　　Part1，降龍十八掌，模擬試題也有十八回，大師親授，包您深厚內力！ 　　Part2，日知其所亡，月無忘其所能，完整歷屆試題，寫你千遍也不厭倦！   　　【本書特色】 　　題答分離，排版簡潔，閱讀不費吹灰之力！ 　　循序漸進，難易適中，絕對不

會鑽牛角尖！ 　　量多質精，隨時練習，給你滿滿的大平台！ 　　考點提示，指點迷津，茫茫大海為你撈針！ 　　深入精解，毫不含糊，武功蓋世彈指神通！   　　【高分強化搭配用書】 　　本社《T1P07鐵路英文》，獨家！文法秘笈與字彙片語供您鑽研。 　　本社《AC22初等五等英文》，獨家！收錄近年初等五等單字片語暨實用例句。 　　本社《6P99高普特考英文題庫精選題庫完全攻略》獨家！收錄市面最齊全之三四等考試與鐵路員級／高員級考試試題。 　　本社《5L52 2000+公職英文單字口袋書》，獨家！所有單字皆出自公職考試。   　　【重要須知】 　　凡購買本書者，請於購買當下或購買後，將本書快速瀏覽一遍

，若發現本書有錯頁、空白、污損等情事發生，請於最短時日內向本社退換書，以免影響您學習之權益與上榜可能之機會！   　　試閱內容為電子書版本，紙本書籍為單色印刷。

字彙教學對臺灣大學生英語聽力表現之影響

為了解決if條件句練習的問題，作者項偉恩 這樣論述：

本研究旨在調查各種形式的英語詞彙試前教學，對以英語作為外語的臺灣大學生之聽力理解影響；具體而言，主要研究問題包括: 1) 試前教授關鍵詞彙單詞和短語的學生，是否比沒有接受試前詞彙教學和短語的學生，在聽力理解表現上更好? 2) 不同的試前詞彙教學方法，是否造成學生聽力理解成績差異? 3) 不同型態的聽覺輸入 (課堂講解與討論)，是否會造成整體聽力理解有所不同? 4) 試前教授關鍵詞彙使學生在一般理解與特定的詞彙的問題的表現上，是否有所不同?總共149 名學生參加了這項研究，並分成四組，即三個實驗組與一個控制組。三個實驗組給予不同形式的實驗處理，包含三個不同狀況的聽覺輸入關鍵詞彙: 1) 只有關

鍵字； 2) 嵌入在例句中的關鍵字；以及 3）嵌入在文中的關鍵詞；而對照組則沒有任何試前詞彙教學。經過8週的處理期，跟據四組托福iBT聽力測驗的結果得出結論。就前兩個問題而言，雖然實驗組在托福考試的表現，並無顯著優於控制組；但進一步比較實驗組，試前接受關鍵詞彙處理的小組，比在文中聽到詞彙的小組明顯更好。第三個問題顯示，在整體上，學生透過課堂講解比那些透過討論理解問題的學生表現佳。最後，對於第四個問題發現，僅給予關鍵詞的小組只比在文中聽到關鍵詞的小組的表現較好。綜上所述，這四個問題的調查結果顯示，單獨學習的關鍵詞彙，似乎比他們在句子和文中聽到來的更有效。另外兩個問題涉及參與者對試前詞彙教學的整體

感受。總體來說，三個實驗組參與者表明大致同意，試前教授的詞彙幫助他們了解更多，並且更有信心，即使測試結果本身沒有普遍反映這種現象。至於學生的試後感覺，也就是，試後是否感到有效的程度，只接受關鍵詞的小組和收到例句的小組，對於實驗處理皆感到相似的感受程度，儘管只給關鍵詞的小組實際上表現得更好。然而，在這項研究中，仍然有許多的限制和難以控制的因素，這些因素有可能影響結果。然總結之，學習者普遍認為試前詞彙的教學是有效的。本研究在教學應用層面上具有以下重要意義：1）學習者在學習新詞彙時需靠大量的聽力練習輔助方能在快速的言談中辨識得出新詞；2）學習者聽力可透過謹慎選用內容具重複練習性質的口語教材而得到加強

；3）課堂中過多的造句演練與舉例可能導致學習者因負擔過重而降低學習興趣與專注力；4）詞彙試前教學受到學生普遍認同。在能夠引起學習興趣動機又不增加太大學習負擔的條件下，詞彙試前教學不失為一種有效的教學策略。