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行為分析師的專業倫理

為了解決honor 50 pro香港的問題，作者JonS.Bailey,MaryR.Burch 這樣論述：

　　本書是強‧貝利博士與瑪莉．博奇博士的暢銷書《行為分析師的專業倫理》完整修訂之最新版本。本書也是幫助讀者了解與執行美國「行為分析師認證委員會」（BACB）最新修訂之「行為分析師專業倫理執行條律」的珍貴指南。此新版的特色是增加了許多作者從實務工作中所取擷的真實案例研究，並加入線索導引讀者邁向合乎倫理的「解決方法」。新版也增加了新的章節，包括說明新版如何與修訂過的倫理執行條律同步更新，以及給予新近認證的行為分析師提示，讓他們邁向成功．經過修訂的完整BACB行為分析師專業倫理規範，也增列為附錄。本版在行為分析師的訓練和實踐上更有所提升，成為不可或缺的資源。 　　強‧貝利博士，

美國佛羅里達州立大學心理學榮譽教授，講授行為分析師碩士班課程。貝利博士是美國行為分析師認證委員會的創會理事，並曾任美國「專業行為分析師協會」（APBA）會長。 　　瑪莉．博奇博士，是一位認證行為分析師，在發展障礙相關領域有25年以上的經驗．她是行為專家（Behavior Specialist）、合格心智遲緩專家（QMRP-Qualified Mental Retardation Professional）、機構主持人、以及在發展障礙、精神健康與學齡前教育機構等方面的諮詢行為分析師。 名人推薦 　　《行為分析師的專業倫理》是貝利博士與博奇博士的最新力作。作者以淺顯易懂的全面觀，論及與倫理有

關的所有要素．本書的新章節極富價值，而其最新的資訊和眾多的案例促進了倫理議題的解決途徑，這本書是珍貴的資源．行為分析領域的學生與專業人士都應將此書置於手邊，隨時參考。─雷蒙．G．米爾頓柏格博士，認證行為分析師-博士，南佛羅里達大學教授 　　對學習行為分析的學生和從事相關工作的專業人士而言，《行為分析師的專業倫理》都是一本必讀的書。本書新納入貝利博士為解決行為分析過程中複雜疑難所發展出的「七步驟模型」，並提供許多新的真實案例可與BACB的專業及倫理執行條律互相參照。本書將持續成為我教授碩士課程的重要書目。 ─蘿絲瑪莉．康迪亞克博士，心理學，認證行為分析師-博士，加拿大安大略省，聖凱撒琳市，布拉

克大學應用障礙研究中心副教授 　　在應用行為分析領域，本書是必讀的著作。貝利博士與博奇博士成功帶領讀者進入行為分析倫理的範疇，藉由講授倫理標準，到所有讀者能領會認同的實際案例，本書將提升各界對倫理道德與倫理行為的重視，並因此讓我們所服務的客戶能有更大的機會獲得安全且合乎人道的待遇。─湯瑪士．詹恩博士，認證行為分析師-博士，安迪考克學院行為研究所

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國小資賦優異教師情意教育課程教學思考之研究

為了解決honor 50 pro香港的問題，作者李佳蓉 這樣論述：

本研究的主要目的為探究國小資賦優異教師情意教育課程的教學思考，研究參與者為兩位任教於國小分散式一般智能資優資源班之正式教師，採半結構式訪談進行資料蒐集。主要研究結果如下：一、國小資賦優異教師情意教育課程教學前的思考（一）在教學信念方面：兩位教師之教學信念基本上是相同的，皆以「預防」為觀點，其中豪豪老師更以讓學生正向發展為最終目標。（二）在情意教育課程比重方面：兩位受訪教師的情意教育課程在整體資優教育課程所佔的比重都頗高，且都認同「以身作則」的重要。（三）在課程設計方面：兩位教師課程規劃時間都相當長，課程內容設計都是有架構的，取材於日常生活中，也會依學生需求、年段、突發狀況進行「動態式」的調整

，且都是有系統的依循序漸進、由淺入深原則去進行設計。同時也都贊同十二年國教新課綱特殊需求領域情意發展的內容，認為可作為資優教師在設計、編撰課程的參考，亦能檢視、補足課程內容的不足之處。兩位教師情意教育課程目標皆涵蓋了解自我、發展自己的潛能、建立自信心、問題解決能力、理解並尊重個別差異、壓力調適、發展合宜的人際互動、自我探索興趣及未來。而在教學主題上，兩位受訪教師共同都有上到的主題包括：資優特質、自我概念、人際關係與溝通、問題解決能力、壓力調適、生涯規劃等。而不同的主題方面，豪豪老師的主題尚有國際觀與社會責任/參與，蟬蟬老師則有金錢觀、時間管理、家庭適應等。（四）在排課方面：多以同年段的團體授課

為主。二、國小資賦優異教師情意教育課程教學中的思考（一）在情境佈置方面：兩位老師都會在教室中進行情境佈置，不過執行方式較不同，豪豪老師會讓學生自由發揮；蟬蟬老師則會張貼每週好話或是學生學習單讓大家欣賞。（二）在課程實施方面：情意教育課程實施方式都有團體、個別輔導時間，且都會將聯絡本當成溝通媒介之一。兩位教師共同都有使用的教學策略與活動則包括：講述、討論、發表、小組或團體合作。不同的活動方面，豪豪老師尚有閱讀、影片欣賞、故事引導、辯論、桌遊、電影賞析等；蟬蟬老師則有角色扮演、自我省思、親子互動。（三）對學生個別差異的因應方面：豪豪老師會不斷觀察學生的需求，適時給予輔導；蟬蟬老師則是偏向課堂上直接

對分享、發表的內容進行澄清與修正，同時給予個別、團體的教學。（四）與學生進行互動的方式：兩位老師都會透過發表、分享的方式與學生進行互動，豪豪老師會藉由電影賞析、真實故事、自己的親身經歷和學長姐經驗談來進行團體討論，讓孩子對每個問題進行反思、澄清，並使用對話式辯論做價值澄清；蟬蟬老師著重於孩子們的分享，並給予回饋。（五）在調整課程方面：兩位教師主要都會以學生狀況為考量，豪豪老師會依學生特性、需求、突發事件或是原預定課程目標不順利時，如課程中學生若對探討的議題不夠理解或是想探究的面向不同時，立即進行課程調整；蟬蟬老師會依學生實際上課狀況，隨時調整課程的腳步。（六）在教學目標的達成度方面：豪豪老師會

讓學生一同制定目標，並與學生、家長、導師及相關人員溝通、討論；而蟬蟬老師設計課程時，就會先預想學生的反應，若分享、反應熱烈則為達成教學目標。三、國小資賦優異教師情意教育課程教學後的思考（一）在教學後的省思方面：兩位教師都會花時間進行教學後的個別省思，且將上課情境再重新思考一輪，不過豪豪老師多了一個同儕討論的團體省思，讓其他資優教師一同腦力激盪看是否有更佳的解決方式。（二）在評量方面：兩位教師都會透過分享及討論或學習單的方式進行評量。（三）在教學後的調整方面：兩位教師都會在課後依據學生目前所需的能力、需求進行後續的課程調整與安排。最後，根據研究結果，研究者對國小資優資源班教師及相關人員或單位提出

若干建議。