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另外網站help 不定詞也說明：基礎文法L11 第十三章動名詞與不定詞 · Verbal · #972. 「”help” + 原形不定詞」の使役的意味 · (DOC) 不定詞&動名詞文法講義(學生版) · 高校英語使役動詞make, let, haveとget ...
這兩本書分別來自台科大 和台科大所出版 。
東吳大學 日本語文學系 陳淑娟所指導 陳欣媛的 日語商用郵件中「ていただく／お・ご～いただく」「させていただく」的使用狀態調查 ―台灣人日語使用者為中心― （2017），提出help使役動詞關鍵因素是什麼，來自於日語商用郵件。
而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 方德隆所指導 賴思伃的 國小六年級直笛差異化教學之行動研究 （2017），提出因為有 直笛教學、差異化教學、行動研究的重點而找出了 help使役動詞的解答。
最後網站「help使役動詞」懶人包資訊整理 (1) | 蘋果健康咬一口則補充：但是很多人常常會把help跟英文使役動詞搞混，但help本身並不是使役動詞。 下面列出help的英文用法、英文例句，跟中文意思，趕快學起來吧。, 以前就常常遇到學生分不 ...
高中英文文法素養Easy Go!
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今日はcould！ですね、canの過去形として覚えている方が多いはずです！
I could do a back hip circle when I was kid.
ああ、あの頃出来たことができなくなってるなぁ、
そう言う哀しい感情は込めなくていいです。
「昨日は遅刻せずに学校に来れた」
レベルのフツーの会話でも使いますね！
さてさて、could にはそれ以外の意味があるのですが、残りはわかりますか？
それでは先生と一緒にcouldの意味を確認しますよ！
・丁寧な表現
「してもらえますか？」「していただけますか？」的な意味ですね。
Can Iがかなりフランクな物言いになるので、ちゃんとした対応を求められる場合はこちらを使った方が良いでしょう！
・今と未来の可能性
「かもよ？」ですね「当たるかもよ？」「できるかもよ？」
うん、丁寧なんだか無責任なんだか……
「するかもよ？」の意味合いでは明らかな未来でも使われます！「canの過去形」とだけ覚えていたら、なんのことだかわからなくなってしまいますね！
・控え目の提案
距離感がある、と言う意味では丁寧や曖昧なニュアンスはこう言うことかもしれませんね。
・比喩的な大げさな言い方
例え話としての使い道ですね！「いくらでも食べられる！」のような言い方は、日本語では
「本気かな？冗談かな？」と文脈から読み取る必要がありますが、英語ではそこを言葉として別の表現になるんですね。
日本語との使い方では随分とテンションに差が出ますが、だからこそ使い分けると、英語の表現力が格段に上昇します！
ネイティブがどうやって使っているのか、映画の字幕などで確認すると、細かいニュアンスも確認できるので、オススメですよ！
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英会話Q&Aフレーズ集 - 英語での質問と答え方の練習 聞き流し
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オンライン英会話でよく使うフレーズと例文の練習！
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日常英会話で役立つ例文：外国人と仲良くなる！
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＃英会話
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日語商用郵件中「ていただく／お・ご～いただく」「させていただく」的使用狀態調查 ―台灣人日語使用者為中心―
為了解決help使役動詞 的問題，作者陳欣媛 這樣論述：
本論文旨在探討台灣人在職場與日本人往來之日文郵件中，對於商用日語中經常使用到的「ていただく／お・ご～いただく」「させていただく」的使用情形，透過日語母語話者判斷其用法的正確性來分析台灣日語使用者的誤用。 此次針對台灣職場日語使用者所做的調查，其結果如下： 台灣職場的日語使用者在拜託對方事情時「ていただく／お・ご～いただく」的使用率最高；在通知對方事情時，則「させていただく」的使用率最高。由用法的正確性來看，「させていただく」的正用率較「ていただく／お・ご～いただく」高，此意味著對於使用者而言，「させていただく」較易理解與使用。 針對誤用的傾向來看，「ていただく／お・ご～いた
だく」的誤用多與文法的動詞述語變化及「ていただく」的接續表現之錯誤有關。「させていただく」的誤用，則多與文法的動詞變化及使用「させていただく」的適當性有關。由此可知，文法上的動詞變化對於日語學習者而言是最需留意之處。另外「させていただく」有其使用上的條件，並非所有狀況皆適合使用，日語學習者對於其使用的妥當性尚未完全了解，日語教師在教授時亦須多加指導。除此之外，並非所有動詞都可連接謙讓語中的「ていただく」「させていただく」，自動詞的謙讓語基本上是不存在的。 另外，在日文郵件內容的書寫方式亦需多加留意，例如「思います」的避免使用、肯定及否定疑問句用法上的差異及詢問時的技巧等等，在商用日語的學
習上，教師若能給予更多提示與指導，對於提升日語學習者的正用率必將有所助益。
英文閱讀與寫作題卜書(tips) - 最新版(第二版) - 附贈OTAS題測系統
為了解決help使役動詞 的問題，作者許雅惠 這樣論述：
1.有趣的文章：詼諧有趣的笑話、世界各地的風情、愛情與親情，另還有神奇的動物介紹。 2.實用的文法與習題：將所有文法編列成16篇，從基礎開始，階梯式的引導，由淺入深，循序漸進，文法要從頭學，就看這本書。（★若第一篇沒學，第二篇會看不懂。因此，不可跳躍式學習文法。） 3.文章應用統測最常出現單字：前面8篇文章，每回搭3回大考題卜書的單字與片語，後面8篇文章，則只搭2回題卜書單元，因此整整16篇文章剛好搭配了「大考題卜書」40回的單字片語。
國小六年級直笛差異化教學之行動研究
為了解決help使役動詞 的問題，作者賴思伃 這樣論述：
本研究有以下四個研究目的：（一）發展國小六年級直笛差異化教學的教學方案。（二）探討國小六年級直笛差異化教學的實施歷程與困境。（三）分析國小六年級實施直笛差異化教學後，學生的學習表現。（四）省思研究者教學方案設計與行動研究後的改變、成長與收穫。本研究之教學內容為國小翰林版藝術與人文第七冊課本中的兩首直笛曲，採行動研究，以高雄市快樂國小(化名)六年級29位學生為對象，透過課堂觀察、學生回饋、訪談、研究者省思日誌、學生學習動機問卷、協同研究者建議回饋等資料進行分析與討論，研究結果與發現如下：一、本研究發展出直笛差異化教學方案，並藉由行動過程建構出以學習者為中心的差異化教學模式。此差異化教學模式流程
為分析學習者、差異化任務、經驗探索、合作分享與多元評量。二、本研究於教學中採同質小組與異質小組並用，以直笛四聲部合奏與頑固伴奏方式進行差異化教學，為學生設定適切的、滿足學生學習需求的任務，協助學生獲得成功。實施過程在班級經營、合作學習引導、直笛合奏教學歷程及評量方面遭遇困境，教師應讓教學有更多彈性且隨機應變。三、本研究直笛差異化教學方案實施後，學生的學習改變總結為四點：（一）學生找回學習興趣，所有學生之回饋皆為正向積極。（二）學生擁有自我探索經驗之機會，學習態度更加積極。（三）差異化學習任務增加學生成就感，學習動機提升。（四）更注重學生學習歷程，學生學習動力增強。四、研究者於行動研究後在課程設
計、教學與評量方面之能力皆獲得提升，體認到教學應時時刻刻保有彈性，而音樂教育必須以豐富學生經驗為目標，培養學生自主學習能力與習慣，使其成為喜愛藝術的終身學習者。最後，依據上述研究結果，本研究針對教學方案之設計、實施與評量及未來研究方向提出具體建議，供未來音樂教學者及研究者們參考。