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國立中正大學 財經法律學系碩士在職專班 陳文吟所指導 黃啟銜的 設計專利侵權分析：以雙重檢測法與三方比對法為中心 （2021），提出flow chart範例關鍵因素是什麼，來自於普通觀察者檢測法、新穎特徵檢測法、專利保護範圍、實質相同檢測法、相同相異點綜合評價法、整體觀察、綜合判斷、國民法官、專利侵權判斷要點、理性自然人。
而第二篇論文中原大學 應用華語文學系 彭妮絲所指導 簡妤婷的 內容與語言整合學習（CLIL）融合任務型語言教學法（TBLT）之華語文教學設計發展研究 （2021），提出因為有 內容與語言整合學習、任務型語言教學法、專業華語、烹飪及飲食文化、設計研究法的重點而找出了 flow chart範例的解答。
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新雅思模板寫作與實戰點評
為了解決flow chart範例 的問題，作者鐘鈺 這樣論述：
出國求學考試已經從托福考試“單一制”逐漸過渡到了雅思考試為主，托福考試為輔的“雙模制”。本書系統分析、歸納了雅思考生在寫作考試部分的常見問題，給出了應對寫作考試的最佳策略及有效的備考方法。考生通過本書的學習、使用，能在模擬寫作的基礎上進行了再創造，從而達到在實戰中自如應對的目的。 本書具有五大顯著特色︰1.涵蓋了雅思寫作考題的所有題型；2.舉例全部為模擬真題；3.實用、高效的寫作模板；4.考生在實例作文及點評；5.範文、參考範文後列有範文中出現的精彩短語，幫助讀者理解文章的精華所在。
設計專利侵權分析：以雙重檢測法與三方比對法為中心
為了解決flow chart範例 的問題，作者黃啟銜 這樣論述：
專利制度目的，在藉保護發明人、創作者及設計人的權益，達到提升產業創新進步的結果，設計專利是以產品外觀視覺訴求為目的之內容加以保護的專利制度。隨著科技的發展帶動工藝技術的提升，使得設計專利保護的範圍不僅從實體物延伸至虛擬物，而產品外觀的變化，也從純功能性特徵的型態，逐漸融合不同設計理念，塑造出不同整體外觀美感的型態以提升產品市場競爭力，吸引購買者的目光。專利權實踐的過程必須透過法院審判來加以呈現。當設計專利權疑似受到侵害，如何解析其專利技術特徵及是否構成侵權，即為專利訴訟上攻擊防禦之重點。我國與美國對於設計專利侵權分析的方法，主要採用雙重檢測法與三方比對法進行分析比對，然而我國與美國對於前開檢
測法的判讀、理解與呈現方式卻有所差異。本文首先探討雙重檢測法與三方比對法的源起與演進；其次，藉由兩國間審理程序上的差異，比較我國與美國於審理侵權方法上與特徵取捨上的差異，輔以設計專利訴訟實務上可能面臨的問題加以說明；最後分析我國與美國現行實務運作情形與未來發展方向，本文試圖提出淺見及修正方向，期盼作為設計專利實務侵權分析判斷上之參考。總結而論，本文主要仍是以如何提升設計專利領域中，侵權比對分析過程中的公平性、客觀性與合理性作為出發點。研究中比較我國與美國的法制與實務判決後，本文認為現行程序事項仍相對實體事項，有更直接的改進空間，而國民法官的審議程序亦可研擬未來適用民事設計專利訴訟案件的可能性；
而實體事項，因應人類文化普及與資訊時代的潮流發展，融入設計理念作為法院裁判時應考量的要素，一般觀察者侵權判斷的注意義務標準，以及未來實體物品與虛擬物品整體外觀的相同或近似的侵權判斷方法，都仍會是日後逐漸被重視的課題。
內容與語言整合學習（CLIL）融合任務型語言教學法（TBLT）之華語文教學設計發展研究
為了解決flow chart範例 的問題，作者簡妤婷 這樣論述：
內容與語言整合學習（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）是一種將內容和語言學習相結合的學習方法，用目的語教授學科內容，同時學習語言與學科知識。CLIL 課程模式通過4Cs 架構，即內容（Content）、交際（Communication）、認知（Cognition）和文化（Culture），結合CLIL 語言學習三面向（Language of Learning、Language for Learning 及Language through Learning），確實地融入語言教學。本研究以CLIL 為框架，融入任務型語言教學法（Tas
k-based Language Teaching，簡稱TBLT）設計專業華語課程之教學模式並歸納出流程圖，以烹飪與飲食文化為內容，包含實際操作及模擬情境之任務，增加華語教學的實用性與趣味性，鼓勵學習者運用華語思考並完成任務，透過內容融入語言教學以提升學習者華語口語能力。本研究採設計研究法設計教學模式，信效度方面注重三角交叉檢核（Triangulation），由教學實務經驗之同儕進行信效度檢視。本教學模式與研究建議期能作為專業華語課程之教學模式架構，教學單位或教學者可視學習者需求與校內設備，教授符合需求的專業知識內容，增添多元的任務活動。