feature verb中文的問題,透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

feature verb中文的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦QuentinBrand寫的 IELTS高點:雅思制霸7.0+說寫通 (寫作強化篇+口說教戰篇+1MP3) 可以從中找到所需的評價。

另外網站Elements of the reference list | Academic Writing in English也說明:The list of references provides publication details of the sources that have been used in the text. Unless a numbered reference style is used (in which case ...

逢甲大學 外國語文學系英語文研究碩士班 劉顯親所指導 許喬毓的 使用手機輔助大學英文雙字動詞片語學習之研究 (2021),提出feature verb中文關鍵因素是什麼,來自於動詞片語、行動裝置輔助語言學習、一字多義。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 英語學系 張妙霞所指導 余瑞瑩的 中文表向下動詞的語法及語意分析 (2021),提出因為有 近義詞、移動動詞、非賓格動詞、概念結構系統、概念隱喻的重點而找出了 feature verb中文的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了feature verb中文,大家也想知道這些:

IELTS高點:雅思制霸7.0+說寫通 (寫作強化篇+口說教戰篇+1MP3)

為了解決feature verb中文的問題,作者QuentinBrand 這樣論述:

  <雅思教父 Quentin Brand>親授應試高分心法!   學習成效立竿見影,受惠考生大感恩,好評推薦不斷! 本書特色     Quentin 老師從多年的 IELTS 輔考經驗中觀察到,許多考生在寫作和口說部分得到的分數常低於其他測驗項目,而這正是整體平均值無法拉高的關鍵原因!本書分為《寫作強化篇》及《口說教戰篇》,是 Quentin 老師根據豐富的授課經驗彙整出台灣考生準備雅思寫作及口說時常見的盲點、困難點,針對個別測驗項目詳細分析測驗形式、評分標準及備考重點等,並就各題型之困難點、答題策略及寫作 / 口說要領等循序漸進地規劃學習主題,搭配多樣化的練習題及深入淺出的解說,可

有效幫助考生突破盲點,確實理解和內化,逐步建構紮實的寫作和口語能力,輕鬆應戰 IELTS!   《寫作強化篇》多樣練習循序建構高分寫作力!   IELTS 寫作測驗包含兩個完全不同類型的寫作任務:Task 1 基本上是一個「描述性」的寫作任務,考生必須證明自己能夠準確描述實驗、數據和圖片中的資訊;而 Task 2 則是一種「論證型」的寫作任務,考生須根據一個觀點、問題或議題提出論述。徹底了解兩個 Task 的評分重點並擬定寫作策略是獲取高分的不二法門。     本書即是考生不可或缺的高分應試對策!針對不同類型寫作任務所精心規劃的學習主題,搭配豐富的範例文章、多樣化的練習題和詳盡解說,考生能

有系統的學習並從中掌握各項寫作高分技巧:   ★ 掌握關鍵資訊及用語精準度   藉由「分析數據清單」及大量的分析圖表練習,能幫助你在應試時更快速、準確地分析圖表中所顯示的主次要變化、重要特徵及整體趨勢等資訊,並學會在描述時做好訊息篩選,充分掌握關鍵資訊及用語精準度。   ★ 先規劃答案,組織想法注重邏輯性   一篇缺乏組織性的文章,即使詞藻再華麗、文法句構再複雜,在主考官眼中依然只是一般般!因此下筆前務必先「規劃你的答案」。書中將透過相關練習,step by step 的帶你學會如何分析題目說明文字、如何腦力激盪出想法,接著再以英文的思考模式,有邏輯地組織想法、規劃寫作內容。   ★ 妥

善安排段落,活用文法語彙及修辭   從寫作「介紹」開始,再到寫作「段落」、「結論」,書中將根據文章結構,將寫作每個部分的要領透過相關練習及深入淺出的解說,帶你逐步掌握並能應用自如。例如:如何寫作主題句、如何使用正確的動詞時態、文法語彙,以及如何活用豐富的修辭句構等,只要確實學習書中所有單元,必能有效建構出兼及廣度和精準度的高分寫作能力。   ★ 以具說服力的論證方式,充分表達想法   除了組織完善的文章架構,寫作的精髓還是在內容!主考官對你的個人故事沒興趣,他們重視的是你的想法及思辨能力。本書中有大量的思考力訓練,鍛鍊考生針對問題提出論述時,能以具說服力且合乎邏輯的方式來展現對寫作主題的看法

、見解,並且提出合理的理由和證據來支持自己的意見。   《口說教戰篇》紮實訓練打造流暢口語互動力!   IELTS 口說測驗分成三個部分,從 Part 1 談論與個人相關的具體話題、Part 2 由考生做個人陳述,再進到 Part 3 與主考官針對和個人較不相關的抽象話題進行雙向討論,困難度可說是逐步提高。有很多考生認為,語法精準是口說測驗中最重要的事,其實不然,你必須先搞清楚測驗中要求的評分標準是什麼。   本書根據 IELTS 口說測驗不同類型的互動及評分標準,精心設計各項訓練主題,搭配大量的口說測驗範例和詳盡解說,只要按部就班的學習,必能輕鬆掌握各項高分應試技巧:   ★ 掌握常見

話題與提問——擴充回答長度與內涵   本書將幫助你充分掌握各 Part 常出現的話題與提問範例,針對不熟悉的話題事先做好準備並反覆進行答題練習。此外,你將學會運用適當語言讓回應內容更長、更豐富(Ex. 為談話內容增添對比性的資訊),避免因緊張而給出過於簡短的回答。   ★ 分析題卡、組織談話——兼顧語法廣度與精準度   透過相關練習,你將學會在應答前仔細分析題目卡,確實理解你談論的話題必須包含哪些佐證細節、該使用的主詞或動詞時態又是什麼,學習以有邏輯的方式來組織談話內容,並能運用適當的用語和豐富的語法結構來進行自信、自然地表達。   ★ 與主考官建立流暢互動——發音清晰、語調寬廣   在口

說測驗中(尤其是雙向討論形式的 Part 3),充分理解主考官的提問並與他進行適切互動是極其重要的。由本書可習得如「徵詢或提供意見」、「釐清提問」等各種談話策略、實用的 set-phrases 和說話技巧,確保你在應答時能條理分明、言之有物。   此外,在口說測驗中,發音流利又清晰也是拉高分數的方法之一。藉由反覆聆聽本書 MP3 收錄之應答範例及發音練習,可充分練習以正確的發音及寬廣的語調展現自己對談話充滿興趣,自信表達、直取高分! 好評推薦   〈感恩推薦一〉   Before studying with Quentin, my IELTS overall score band was

5.5. After the class, I got 6.5 overall. Quentin uses a simple way to clarify complicated grammar. He makes it easy to understand and easy to use it properly. The class helped me to express my viewpoint in writing.——Michelle Lin,現職於HP international Pte. Ltd., Taiwan Branch,任採購經理   〈感恩推薦二〉IELTS ove

rall score 7.0(Writing 6.0 / Speaking 7.0)   Quentin 老師的教學對我幫助很大!具系統性的學習方法讓我的學習更完整,也幫我修正許多過去錯誤的文法觀念;而透過邏輯性的歸納,讓我徹底理解文法與句型,學習起來更輕鬆,也能內化並靈活運用!老師的教學非常注重實用性,透過模板及句型Booster等可立即使用的工具,讓寫作或口說都能很快見到成效。——Whitney Mo,現職於 HSBC,任資產管理投資傳播經理   〈感恩推薦三〉   I successfully achieved a score of 7.5 in IELTS from 5.5 in a

mock test with teacher Quentin Brand’s support within only one month. The biggest feature of his teaching style is that it is not only the preparation for the test but also the inspiration/encouragement to develop your own knowledge to a higher level, accelerating your familiarity with the use of E

nglish along with new input (grammar, vocabulary etc.) harmoniously.—— Ming-Chieh Tsai,現就讀德國Deggendorf理工學院國際旅遊管理專業的碩士班  

使用手機輔助大學英文雙字動詞片語學習之研究

為了解決feature verb中文的問題,作者許喬毓 這樣論述:

英語雙字動詞片語(phrasal verb, PV)被廣泛用於溝通和學術寫作;使用動詞片語可以提高口語和寫作的流暢度。先前的語料研究找出了 150 個最常見的動詞片語,並將其關鍵意義在口頭和學術寫作兩類文本中分類。雖然動詞片語已被證明對許多英語學習者來說具有挑戰性,教學上較強調單字和文法,並沒有在課堂中重視動詞片語的教學。。為了提升學生動詞片語的知識,應提高學生對該類片語學習的意識,並探索動詞片語領域的新教學方法。最近,由於資訊傳播科技的快速發展,手機輔助語言學習(MALL)在英語課堂中被廣泛應用。 MALL 無所不在的特質對英語學習者有正面影響,它創造了新的教學可能性,並在教室外培養學習者

的自主性和持續學習。 Kukulska‐Hulme、Lee 和 Norris(2017 年)認為行動設備應該與新的學習策略互相結合,不僅適用於課堂學習,也適用於課堂外學習。因此,學習者能夠通過MALL提高他們的積極性和學習表現。然而,很少有研究透過 MALL 來探究學習 PV 的效果,而考量到其效果的保留更少。此外,也很少有研究調查在學習PV後學生的單義及多義動詞片語的不同表現。在本研究中,我們使用有多功能的免費手機應用程式作為教學媒介。我們的目標是比較學生對動詞片語的理解與產出(選擇題及填充題)表現,並評估MALL 對於動詞片語學習成效。我們的受試者為 23 名大一學生。採用前測和後測單組之

比較設計。我們使用智慧型手機上的應用程式Quizlet設計了為期 5 週(五單元)的課外練習活動。此五個單元包含 37 個動詞片語(50 個含義)。我們根據詞義使用頻率和百分比從 S & AW PHaVE 列表中的學術寫作類中選擇目標片語和其意義。我們同時選擇了單義和多義的動詞片語,並透過評估測驗了解學生們在選擇題裡和填充題裡的片語知識(選擇和填充題各50)。學生每週透過在智慧型手機上的 Quizlet學習和練習目標動詞片語(每週一個單元);此外,我們使用兩種測試(詞彙能力測試和評估測驗)和兩份問卷(個人學習資料和Quizlet評量)作為研究工具。評估測驗共有3個版本,用於前後測及延遲後測,內

容相同,但項目順序不同。我們進行了前測和後測以評估教學效果,並使用延遲後測以調查效果的持續。還對詞彙能力測試和個人學習問卷進行分析,以探索影響學生動詞片語知識的相關因素,並使用一份評量問卷調查了學生透過 Quizlet 對學習動詞片語的態度。比較學生在填充題及選擇題前後測的動詞片語知識,我們發現他們在填充題的進步達統計顯著差異。各因素中僅詞彙能力測試和PV表現相關性高。我們透過手機讓學生學習多義動詞片語的設計,為研究人員和英語教師提供了嶄新的知識。我們若想讓大學生精通動詞片語,在英文課堂中應多介紹口語及學術寫作類的動詞片語。教師若有時間實施 Quizlet 單元,老師可透過智慧型手機讓學生學習

更多的動詞片語及其含義,而研究者可以探索其他影響動詞片語學習的因素,或驗證我們檢測因素在台灣不同環境下或其他國家學習者是否有異同。

中文表向下動詞的語法及語意分析

為了解決feature verb中文的問題,作者余瑞瑩 這樣論述:

本文藉由分析平衡語料庫4.0語料,研究中文表向下移動的近義動詞。根據中央研究院的詞頻表,本文選擇「落」、「掉」、「跌」、「倒」、「摔」、「降」六個動詞為研究主題。研究目的在於區分六個動詞在語法、語意及表述向下移動的特徵。在分析中,根據動詞的非賓格/非作格用法,將它們的句構分三大類:[客體/施事 動詞 補語]、[客體/施事 動詞 (____)]及[(____) 動詞 客體],當中客體/施事是動詞的核心論元。補語又可進一步區分為六類;介詞+處所名詞、趨向動詞+處所名詞、下、複合趨向補語、數量補語及結果補語。[客體/施事 動詞 (____)]中,動詞可單獨存在或接處所名詞或副詞。[(____) 動

詞 客體]出現在存現句、領屬句、無主語結構及致使結構。客體/施事的語意特徵,如具體或抽象、人類或非人類,以及重複共現的並置詞也納入分析以決定六個動詞表述的動作類型。 本文採用Talmy (2000a)的概念結構系統及Lakoff & Johnson (1980)的概念隱喻兩項認知理論作為理論架構。一方面將Talmy (2000a)系統內的分類精簡為10項以分析六個動詞表下移動作的特徵,這10項分類為:(1) 關注焦點、(2) 分別性、(3) 延伸度、(4) 情態、(5) 視角位置、(6) 視角距離、(7) 視角方向、(8) 關注階段、(9) 關注層次及(10) 驅動力。第一項說明移動事件強調

的成分,第二至第八項與動作特徵相關,最後兩項說明移動主體與動作起因的特徵。另一方面採用Lakoff & Johnson (1980)的概念隱喻中方位隱喻與實體隱喻來解釋六個動詞的隱喻用法。 研究發現[客體 動詞 介詞/趨向動詞 處所名詞]是六個動詞主要的句構。在此句構中,六個動詞在表具體下移動作時呈現差異。「落」表示自然動作、「掉」描繪與人類相關的突發動作、「跌」描述導致嚴重後果的人類動作、「倒」表達直立物體從垂直方向往水平方向下移的動作、「摔」表達與人類相關的猛烈動作、「降」則是代表能以刻度衡量的動作。此外,「倒」在視角距離與其他動詞有所區分,而「降」在強調動作階段與其他動詞有所不同。根據

六個動詞呈現的特徵,本文提出關注焦點、有界性、情態、視角距離、關注階段、主體類型與使動性為區分它們的主要類別。此外,「落」、「跌」、「降」表延伸義的語料數遠大於呈現基本義的個數,而延伸義與基本義之間的關係以方位隱喻與實體隱喻解釋。本文進一步提出此兩項隱喻不足以解釋「落」的延伸用法,而必須藉助其他隱喻類型,如事件隱喻,來補足說明。另外,六個動詞在書面語與口語語料的使用也被比較,發現「落」、「跌」、「降」傾向用於書面語,而「掉」、「摔」、「倒」傾向在口語中使用。六個動詞的句構類型亦隨著書面語/口語而變化。 本研究藉由比較六個動詞的句法、語意及在不同語境中的使用,分析它們的細微差異,藉此理解它們表

達的下移動作在我們的認知中有何不同,又如何反映在語言使用上。