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expression web 4教學的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦國立台灣師範大學國語教學中心寫的 Advanced A Plus Chinese 2 學習測驗本(含MP3光碟一張) 可以從中找到所需的評價。
國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 洪志成所指導 廖淑惠的 同儕教練下初任資優班獨立研究教師的情緒勞務與學科教學知識的展現 （2011），提出expression web 4教學關鍵因素是什麼，來自於同儕教練、獨立研究、情緒勞務、學科教學知識。
而第二篇論文國立彰化師範大學 資賦優異研究所 張靖卿所指導 王文君的 未來學課程對國小資優生創造思考能力及問題解決能力影響之研究 （2008），提出因為有 資優生、未來學、創造思考、問題解決的重點而找出了 expression web 4教學的解答。
Advanced A Plus Chinese 2 學習測驗本(含MP3光碟一張)
為了解決expression web 4教學 的問題，作者國立台灣師範大學國語教學中心 這樣論述：
本教材為台灣針對美國 5C教學準則所設計的華語學習教材，主要市場為美國等海外地區。 《Advanced A Plus Chinese 2》編寫理念基於AP中文課程的三項基本模式：人際溝通(Interpersonal)、說明闡釋(Interpretive)、整體表達(Presentational)，聽、說、讀、寫四項技能同時並重，達成實際的語言運用，以符合五 C (溝通、文化、貫連、比較、社區)的標準。各單元篇幅適中，語言老師相當容易安排授課學程。 《Advanced A Plus Chinese 2》由教學經驗達二十年以上的華語老師編輯設計，是完全以學生為中心的高中語言教材。老
師既不必在課堂上照本宣科，也毋需反覆進行機械性的語言操練。而是利用本套教材精心規畫的小組活動大量溝通、實作，從而提升聽、說、讀、寫各項中文水平。 本書特色 1.編寫理念基於 AP 中文課程的三項基本模式：人際溝通、說明闡釋、整體表達，聽、說、讀、寫四項技能同時並重，達成實際的語言運用，以符合五C(溝通、文化、貫連、比較、社區)的標準，不僅適合高中學生活潑多樣的學習方式，並完全符合 AP 考試的測驗標準。 2.本書有別於一般傳統的華語文教材，以溝通、互動功能為主導。版面編排風格新潁，圖文並茂，將艱深的華語文教學轉化為創意十足的說學練習。 3.各冊主題前後銜接，趣味性高。 4.教學
設計融入單元內容，規畫嚴謹卻深入淺出。 5.各單元皆設計小組任務，以訪談、角色扮演、解決問題、描述事件來引導學習。 6.全書採用全中文化的引導模式，將語法、詞彙融入自然交談的情境練習中。 《A Plus Chinese》incorporates the three basic TCSL models (communication, illustration, and expression), four language skills, and the ideal of 5 Cs (culture, communication, community, contrast, and co
nnection). Suitable for learners at high school age and meet the criteria of AP tests. 《A Plus Chinese》based on the communicative and functional approaches. The extensive use of graphic designs and audio-visual aids assures high achievement through interesting and practical learning activities.
《A Plus Chinese》 has all the units organized through clear topics of communication. 《A Plus Chinese》 has clear instructional design in each unit. 《A Plus Chinese》has small-group task-based activities in each unit, including interviews, role-play, problem solving, etc. 《A Plus Chinese》adopts f
ull-Chinese texts, incorporating the grammar and vocabulary in natural language contexts.
同儕教練下初任資優班獨立研究教師的情緒勞務與學科教學知識的展現
為了解決expression web 4教學 的問題，作者廖淑惠 這樣論述：
教師的情緒與學科教學知識影響教學效能，同儕教練會影響教師的學科教學知識。本研究旨在探討國中初任資優班獨立研究教師，在同儕教練模式下情緒勞務與學科教學知識的展現。五位初次任教獨立研究教師參與本研究。資料蒐集歷時十二個月，採取觀課錄影、訪談與會議資料文件分析等方式。依據上述研究目的與方法，獲得以下之結論：一、個案教師在同儕教練協作下，獨立研究初任教階段之情緒勞務依互動對象分為學生、同事與行政等三類型，結果如下： 1.學生互動：老師呈現妥協因應∕壓抑求全、威脅恫嚇∕誇大稱讚、輕鬆自在∕聲色俱厲的矛盾情緒、掩飾缺乏自信∕刻意豁達四類型情緒勞務。 2.同事互動：老師呈現縮小自己∕漠視窘困、
刻意誇獎、自我調整、委曲求全∕陪笑臉道歉四類型情緒勞務。 3.行政互動：老師呈現委婉抗衡、隱忍∕順應、焦慮內疚、壓抑無奈∕戒慎恐懼四類型情緒勞務。二、生物專題個案教師在同儕教練協作下，學科教學法知識的改變歷程分為三階段：原有專題概念強化與修正的學科知識、接受新刺激產生新理解與運用的教學知識、新理念的教學遷移。三、生物專題個案教師在同儕教練協作下，學科教學知識改變結果如下： 1.課程設計以教師普通班講述為主的教學經驗，轉換成以學生需求的個別化教學。依學生興趣引導研究成為知識的聚焦和產出者。 2.從紙筆測驗分數高低中了解學生知識轉變由學生研究日誌、學習情況、學習習性和專長。 3.注意學生生
活經驗，教學表徵轉變以學生的生活經驗為中心。四、生物專題個案教師在同儕教練協作下，教學策略的具體改變如下： 1.引導教學法從生疏到熟練，活用提問、反問與設問，延長思考時間引導學生內化知識，並會以語調激勵學生學習。 2.批閱研究日誌掌握學習成效與困惑，配合學生需求改變教學設計，並以日誌資料完成研究報告。 3.教師由大量知識給予者，轉變成提點學生重點、糾正觀念、討論諮詢、提供研究資源的學習協助者。 4.教學從具體到抽象，先閱讀優秀的學生作品、研究設計、研究進行、報告書寫、上台報告。
未來學課程對國小資優生創造思考能力及問題解決能力影響之研究
為了解決expression web 4教學 的問題，作者王文君 這樣論述：
本研究旨在探討未來學課程對國小資優生創造思考能力及問題解決能力之影響。研究方法採準實驗研究中之不等組前後測設計，輔以質性資料之分析，探討未來學課程教學對國小資優生創造思考能力及問題解決能力之成效。以中部地區某兩所國小六年級資優班之四十五名學生為研究對象，分成實驗組與控制組，實驗組接受七週共二十節課的未來學課程教學。研究工具包含陶倫斯創造思考測驗語文版、新編問題解決測驗、未來學課程學習單、學生回饋表、教師教學札記、教學檢核表及教學錄影等，所得量化資料透過描述統計、單因子共變數分析進行分析和討論，質性資料則加以歸納統整，以深入瞭解教學效果。根據研究結果，本研究主要發現如下：一、未來學課程能提昇國
小資優生之創造思考能力：實驗組在陶倫斯創造思考測驗語文版之「總分」、「流暢力」、「獨創力」及「變通力」及之得分顯著優於控制組；且從多元化資料中可發現，隨著課程進行，實驗組學生之「流暢力」、「獨創力」與「變通力」有所增進。二、未來學課程能提昇國小資優生之問題解決能力：實驗組在新編問題解決測驗之「總分」、「界定原因」、「解決方法」、「預防問題」、「變通性」及「有效性」之得分顯著優於控制組；且從多元化資料中可發現，隨著課程進行，實驗組學生之「界定原因」、「解決方法」與「預防問題」方面能力有所增進。三、實施未來學課程教學後，實驗組學生未來觀有所增進，且對未來學課程抱持積極正向的看法，多表示喜愛及肯定該
課程。四、實施未來學課程教學後，原資優班教師對未來學課程持正向肯定的看法。