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如何用英文解釋中華文化：名勝古蹟×飲食文化×節日習俗×歷史脈絡(修訂版)

為了解決express衣服的問題，作者楊天慶 這樣論述：

當「傳統文化」遇上「現代英文」， 兩者會擦出什麼樣的火花呢？ 　　歷史、民俗、飲食、建築、茶酒、服飾、天文…… 　　中華文化博大精深，但要怎麼樣才能讓外國人明白其精髓？ 　　別擔心！本書全方位地涵蓋了中華文化的各個層面， 　　從參訪名勝古蹟到去餐廳裡大快朵頤，嘗遍中華特色美食， 　　再坐下來品一壺好茶美酒，將傳統文化向外國朋友娓娓道來， 　　你只需要這一本——《如何用英文解釋中華文化》！ 　　【吃飯皇帝大！英文裡的中餐文化】 　　你知道古代皇帝吃飯有哪些規矩嗎？ 　　怎麼鑑別茶葉品質，沏上一壺好茶？ 　　華人在飲酒會玩哪些有趣的小遊戲？ 　　【流傳下來的民俗＆被屏棄的

傳統】 　　傳統華人婚姻有哪些禮節？ 　　為什麼說「男女授受不親」？ 　　什麼是「裹小腳」？談裹腳風氣的興盛與沒落 　　【漢文化的起源與發展】 　　天干地支有什麼涵義？ 　　十二生肖與二十四節氣分別有哪些？ 　　中文字很難學嗎？誰創造了今日的漢文？ 　　特別附錄：中華傳統經典中英對照，讓外國人了解文言文的奧妙！ 本書特色 　　本書編者具備豐富的英語教學與實踐經驗，熟悉中華文化內容，了解英語導遊工作的實際需求。本書所選內容都是外國人感興趣的話題，涉及中華文化和導遊工作的各方面，具有較強的知識性和趣味性。專門聘請外國專家審校，確保本書語言符合英語習慣，容易被外國遊客理解，並選用常用詞和簡練

的語句，使其口語化，適合講解。  

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類博物館與跨領域教育實踐研究 ——以板橋435藝文特區「再生玩藝節」為例

為了解決express衣服的問題，作者方家鷹 這樣論述：

在當今世界，單一的知識領域已不足以解決複雜的現實世界問題，而是需 要整合来自不同領域的內容和技能素養。這也就是為什麼「跨領域 (Interdisciplinary)」技能越來越受到重視並成為一種趨勢。不同的國家推行實踐了不同的跨學科教育模式，以培育具有綜合知識的人才。在這之中，類博物館機構作為非制式的教育機構是如何實踐跨領域教育的活動呢？本研究的研究對象為板橋 435 藝文特區「再生玩藝節」，針對個案進 質性研究，主要研究方法為文獻分析法、觀察法與訪談法，蒐集活動資料， 針對活動策劃方與實施方進行訪談，探究類博物館機構在實施跨領域教育活動中採用的策略、呈現方式、相較體制內教育機構的優勢與實施

難點。 研究整理資料進行分析，得出以下結論： 一、活動以問題/專題為導向，提供思維發表機會，參與者分組合作，通過做中學的方式，培養創造力、團隊動力、獨立發現問題與解決的能力。二、教師在活動中以引導者的角色存在，引入課程情境，建立空間規則，把控課程進度，並不過多干涉參與者的創意。三、「再生玩藝節」活動均遵循環境教育的大框架，融合生活情境，發揮駐園藝術家的特色，開發社會各界教師資源，打造跨領域的平台。四、作為體制內教育的內容與教師、材料資源的補充，提供創意發想的空間與緊密型課程，翻轉教師對藝術教育方式的刻板印象。五、活動需要注意領域比重的平衡，培養教師引導的開放性，事先衡量參與者學習能力，通過興趣

激發參與者動力，給予適當壓力推動其創意發揮。根據上述調查結果和活動實施者給出的反饋，本研究提出建議：類博物館機構在實施跨領域教育活動時，需確立大框架主題並發展活動流程，加入藝文機構自身特色，以參與者的興趣驅動課程主題與流程，長期活動時精確領域知 識內容及範圍。如有可能，可與體制內教育進行合作，達到資源互補。

跟記憶拔河：走過阿滋海默症迷宮的孤寂之旅

為了解決express衣服的問題，作者DianaFrielMcGowin 這樣論述：

★ 聖安東尼奧快報（San Antonio News Express）強力推薦！ ★ 前台北榮民總醫院一般神經內科科主任——劉秀枝 強力推薦！ ★ 辛辛那提詢問報（Cincinnati Enquirer）好評推薦！ ★ 時人雜誌（People）好評推薦！ ★ 美國亞馬遜 5 顆星好評！ 　　「我知道在屋子的某個角落裡，會有一張紙條，提醒我今天該做什麼事，但是我卻找不到。最後我決定去洗衣服，不知道過了多久，卻發現自己抱著髒衣服，站在後院。我是怎麼過來的？又該怎麼回去呢？」 　　本書作者黛安娜．佛萊兒．麥高文女士才四十五歲，就開始掙扎於阿茲海默氏症的記憶失誤和迷失方向。這是第一本由失智症患

者親自執筆的真實紀錄，它不僅記錄了她對抗毀滅性疾病的戰鬥，而且永遠捕捉到對她來說已經變得過於短暫的想法。這是多麼令人難以忘懷的感覺，今天你比昨天少了些甚麼？以及你必須去接受你不是這樣的事實的可怕爭扎。這些都是阿茲海默氏症患者所共有苦樂參半的情緒和可怕的焦慮，但卻無法說出口。憑藉堅定不移的誠實，黛安娜揭示了忘記孩子名字的感受，擁有一生的專業成就從你的記憶中消失……以一種消退的心靈生活在一個健康的身體裡。她心裡痛苦地清晰地描述了阿茲海默氏症如何改變了她的家庭，將毫無準備的配偶和孩子變成了裝備不良及有時不情願的照顧者。憑藉非凡的口才和同情心，黛安娜伸出手向她的「同路人」提供他們最需要的簡單舒適感，無

論是否有治愈功效，但她的信息最終是希望之一。 　　台灣地區六十五歲以上的老人現已超過七％。據統計，台灣至少有二至四萬名老人罹患老年癡呆症，二十五年後，老年人口的比例更將高達十五％。黛安娜的奮戰實錄可以提供適時的幫助及借鏡，她熱心參與相關活動，並在故鄉成立支援團體，目前組織已遍及美國，幫助了不計其數的人，自己的病情也逐漸穩定。她以親身經歷鼓勵為此病所苦的人，在記憶還沒有完全從這個世界消失之前，再一次擁抱生活，並為自己的尊嚴而奮戰。 各界好評： 　　「《跟記憶拔河》中的故事講述了一位女性如何找到力量和勇氣來應對遭受折磨的毀滅性疾病。這是戴安娜生活在黑暗和光明，恐懼和希望的日子裡的個人旅程，讓

我們對災難性疾病及其受害者的困境有了新的認識，並提供了一系列早期預警信號、醫療背景和資源以供進一步了解。但戴安娜的故事遠遠超出了一個可怕疾病的敘述。它描繪了一個為生存而奮鬥的婚姻，一個無法言語受傷害的家庭，以及一個幽默和智慧戰勝挫折和失敗的女人，向我們展示了人類最好的東西。它讓讀者感受到一個可怕而又具有啟發性的旅程。」——聖安東尼奧快報（San Antonio News Express） 　　「扣人心弦、百感交集！一個淒美的內心深處觀點。」——辛辛那提詢問報（Cincinnati Enquirer） 　　「誠實、堅強、勇敢的一段記錄，值得一讀。」——時人雜誌（People）

幼兒園實施多元文化地理課程之行動研究

為了解決express衣服的問題，作者柯李梅翠 這樣論述：

本研究是幼兒園教師在班級進行「多元文化教育地理課程」之行動研究。研究目的在透過情境分析來探討陽光幼兒園小草班面臨的環境問題，並藉由行動研究研擬課程方案、記錄實施歷程、評鑑課程方案成效與省思，以達成課程設計之目標。主要研究問題如下:一、運用多元文化地理課程教學情境分析為何？二、運用多元文化地理課程融入幼兒園之課程規劃為何？三、運用多元文化地理課程實施的歷程為何？四、運用多元文化地理課程之課程成效為何?研究結論如下:一、經由研究情境的觀察與發現，並進行SWOTA的分析後歸納出結論，顯示該研究班級欠缺與環境的連結互動，期待透過實施多元文化地理課程行動方案來提升幼兒關懷環境與連結環境的能力素養。二、

研擬多元文化地理課程方案從考量多個面向，決定多元文化地理課程目標與內容，並發展教學目標與活動，設計行動方案並檢視修正課程方案。三、多元文化地理課程方案的實施歷程是多元運用教材教具，豐富課程設計；配合多樣的學習紀錄，鼓勵幼兒表達想法；藉由親師合作，提升教學成效；善用隨機事件，引導延伸活動等四項。四、多元文化地理課程之課程成效是評鑑回饋由幼兒學習成效、教師的教學成效、課程設計，發現幼兒學習成效與教師的教學成效皆能達成預設的教學目標，並且幼兒在學習的過程是快樂的。最後根據研究結果分析與討論，分別對學校、教師及未來研究者提出建議。