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國立中山大學 教育研究所 湯家偉所指導 邱緗伶的 競值架構應用在高中校長課程領導角色之研究—以跨校級高瞻課程發展為例 （2019），提出edifier設定關鍵因素是什麼，來自於課程領導角色、高中校長、跨校級課程、競值架構、高瞻課程。
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Bee Gees Radio Sessions 1967-1969
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Chapter
0:00 開始
1:39 開箱
2:46 規格
5:07 USB DAC
5:41 機背設定示範
6:59 主觀聲音評論
7:55 Bee Gees正碟推介
8:49 不足之處
9:49 總結
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競值架構應用在高中校長課程領導角色之研究—以跨校級高瞻課程發展為例
為了解決edifier設定 的問題，作者邱緗伶 這樣論述：
本研究旨在探討高中校長課程領導角色，就個案學校校長在高瞻計畫的課程領導現況與具體作為，利用競值架構分析校長在校內高瞻課程發展及跨校級課程夥伴關係上扮演的領導角色。透過競值架構進行高中校長課程領導角色的整合性分析，得以更完整地瞭解校長課程領導角色的兼容並蓄樣貌。為達研究目的，本研究透過個案訪談的方式，運用競值架構之分析概念整合出校長課程領導角色之向度指標，綜合文獻探討和研究結果與討論，提出結論與建議。本研究主要結論如下：一、 競值架構適於作為校長課程領導角色分析之框架採取競值架構研究途徑能對校長課程領導角色的複雜多樣，能以兼容並蓄的方式研究，爬梳出通盤性與整合性之面向。校長須因勢扮演不同課程
領導角色，發揮彈性化的平衡領導風格。二、 競值架構下的校長課程領導角色在校長課程領導指標的四大層面、十六個分層面中個案學校校長扮演的課程角色，分別是：1、 開放系統領域：校長是「革新課程的發展者和實踐者」、「理念的追尋實踐者」、「資源提供者」和「趨勢與新興議題的感知者」。2、 人際關係領域：校長在課程領導上扮演「學習型組織的建立者」和「催化者」等角色；對教師扮演的是「教導者」、「關懷者」；「激勵者」和「合作者」等角色；在支持教師發展創新課程上扮演「機會的組織者」、「課程活動領導者」等角色。3、 內部過程領域：校長的課程領導表現在「協調者」、「人際的溝通協調者」、「成員的領航合作者」、「
促進者」和「課程評鑑評估者」等角色。4、 理性目標領域：校長是「倡導者」、「發展者」、「設定並實施目標者」、「系統的永續工程師」和「學生績效責任者」等角色。三、 競值架構下的校長課程領導角色之重要性個案校長在高中與大學合作的課程發展中扮演領導角色的重要性，在競值架構下各層面中校長課程領導角色特點，分別是：1、 開放系統領域：校長是「促進課程變革的革新者」、「建構學校課程願景的夢想家」和「爭取課程資源的企業家」。2、 人際關係領域：校長在課程領導上扮演「鼓勵教師參與課程發展-組織跨校級的教師專業社群」和「提升教師課程專業知能-提升教學品質的導師」和「課程利害關係人參與合作-主動關懷組織成
員的同理者」等角色。3、 內部過程領域：校長的課程領導表現在扮演「課程溝通協調能力—課程合作的協調者」、「課程規劃、設計與實施—夥伴關係中問題解決者」和「課程評鑑與回饋—督導高瞻課程執行成效」等角色。4、 理性目標領域：校長是「設定課程目標—促進教師達成課程目標」、「引領視導課程實施—明確引導學校課程變革方向」和「強化學生學習品質和學習成效—提升課程的價值性」等角色。最後，依據研究結果，提出具體建議，俾供教育行政機關、高中校長及後續研究者做參考。