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國立臺南大學 教育經營與管理研究所博士班 黃秀霜所指導 潘淑琦的 國小科學教科書閱讀理解教學策略模式建構之研究 （2011），提出dvi線是什麼關鍵因素是什麼，來自於國小科學教科書、教學策略模式、閱讀理解。
dvi線是什麼進入發燒排行的影片
你還要盯著那個插線孔看多久? 不知道該接什麼線機器才會動起來嗎?其實這些生活中會遇到的線材們很可愛滴，雖然幾百種造型但還是可以稍微歸類!!從幾種主流顯示器線到最近大流行的OTG線，還能知道USB線們原來有Type ABC，大家在討論Type C時你也能聊上兩句，來聽聽電獺少女幫你做的簡單整理吧!
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國小科學教科書閱讀理解教學策略模式建構之研究
為了解決dvi線是什麼 的問題，作者潘淑琦 這樣論述：
科學教科書於國小科學教育所佔的重要地位是無庸置疑的，面對闡述當代科學知識論述的科學教科書之閱讀理解，應做有效的安排，進行有意義的學習，才能彰顯科學教科書的真正價值及內涵，也因此，如何有效進行科學教科書閱讀理解就顯得十分重要，故一套適切的科學教科書閱讀理解教學策略規劃與模式藍圖確實有其研究的必要性與價值性。本研究旨在探討國小科學教科書閱讀理解教學策略模式建構之研究，研究者首先探討教科書對學校師生教與學所扮演的重要性，繼而探究閱讀理解之意涵、理論、相關研究與促進閱讀理解教學策略；然後，藉由本研究先導研究調查30位國小科學教師及400位國小四年級學童，來瞭解國小師生對科學教科書閱讀理解真實情況；進
一步針對國小科學教科書閱讀理解實際教學狀況，訪談國小四年級至六年級的14位學童和4位國小科學教師，得知國小教師科學教科書閱讀理解教學之具體作法，以發展出國小科學教科書閱讀理解教學策略模式雛型及其內涵；再者，依據個案研究所得結果編製國小科學教科書閱讀理解教學策略建構之德懷術問卷，作為研究調查工具，進行三回合的德懷術調查；最後，建構出適切的國小科學教科書閱讀理解教學策略模式及其規劃內涵。此模式涵蓋四項關鍵因素（包含學童個人因素、教科書選取因素、閱讀情境因素及教師教學策略因素），共計16項具體因素及98項的規劃內涵。本研究透過文獻探討、先導研究、個案研究、和德懷術問卷調查的運用，進行資料的蒐集、分析
與討論，而獲致主要的結論如下：一、 國小科學教科書閱讀理解教學策略模式包含4項關鍵因素，分別為學童個人因素、教科書選取因素、閱讀情境因素及教師教學策略因素等。二、 國小科學教科書閱讀理解教學策略模式所包含的4項關鍵因素間具有相互關聯性。三、 國小科學教科書閱讀理解教學策略模式的學童個人因素之規劃內涵包含學童的科學先備知識、學童的語文閱讀理解能力及學童閱讀科學讀本的態度。四、 國小科學教科書閱讀理解教學策略模式的教科書選取之規劃內涵包含教科書的圖文配置、教科書的專有名詞說明、教科書標示單元重點、教科書單元內容的延伸學習及教科書單元主題相關概念之多寡。五、 國小科學教科書閱讀理解教學策略模
式之閱讀情境規劃內涵包含科學專科教室的主題情境佈置及任課教師班級經營。六、國小科學教科書閱讀理解教學策略模式的教師教學策略規劃內涵包含教師能適時指導學童使用閱讀理解策略、教師閱讀教學策略提升學童對科學學習的興趣、教師統整並提示教學單元內容的重點、教師指導學童進行分組討論、教師對專有名詞的說明及實施多元評量方式。七、國小科學教科書閱讀理解教學策略模式之運用仍面臨困難，有待完善的配套措施應用。八、運用 STST 概念建構適切的國小科學教科書閱讀理解教學策略模式及規劃內涵。最後，本研究依據研究目的與研究結論，提出實施的建議事項，以供教師實施教科書閱讀理解教學、教科書編輯者及後續研究之參考。